呵護好奇心 激發探究欲

蔣福明

摘 要：通過創設良好的學習情境，挖掘教材的趣味因素，以誘發學生的好奇心。好奇心則會增強學生對外界信息的敏感性，并驅使學生積極思考，追根尋源，產生強烈的探究欲望，從而深度參與到探究過程中，最終使他們對科學的興趣得以持續。

關鍵詞：好奇心; 興趣

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-056-001

“科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲……”《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》中的這段話揭示了教師要關注學生的好奇心，注重培養學生科學學習的興趣和探究欲，為他們以后的探究學習打下基礎。如何呵護學生天生的好奇心，進一步激發學生的探究欲，發展他們對科學的興趣？

一、創設良好的學習情境，誘發學生的好奇心

好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發生的變化做出及時的反應，從而發現問題，并驅使學生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。在科學教學中精心設計教學的每一個環節，創設良好的學習情境，則能誘發學生的好奇心。

在《光是怎樣傳播的》教學中，我采用了這樣的導入方法：預先在一張白紙上開了三個小孔，分別是三角形、正方形、菱形。告訴學生用這張紙面朝太陽（離地面一米左右），地面紙影上會有三個光斑，先讓學生猜測光斑的形狀，他們好奇：難道不是三角形、正方形、菱形嗎？再讓他們做一下，他們一般都不能理解為什么光斑都是圓形的。好奇心讓他們專心地投入到了本節課的學習中。結束時讓學生在自家的吸頂燈下再做一下，看有什么新發現（吸頂燈如果是方的，那么三個光斑應該都是方的）。光的直線傳播的知識并沒有多少趣味，而良好的學習情境，誘發了學生的好奇心，從而使學生自始至終地積極參與到這個充滿趣味的探究過程中。

再如在教學《觀察我們的身體》時，我首先用一個解暗箱的游戲引入。我準備了一個牛皮紙袋，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的比如夾子、鐘表等物品。我讓學生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學生積極參與，通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著我出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么。這時學生的思路又被打開了，想出了許多好辦法。有的說，用耳朵聽心臟的跳動聲，可以知道心臟的位置;有的說，說話時有手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶;有的說，跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部;有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃……好奇心調動起了他們學習的積極性、主動性。

通過創設如趣味性強的問題、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設有懸念的實驗等良好的情境，都能誘發學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態，深度參與到科學學習的過程中，以收到良好的教學效果。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生的好奇心

小學生的直觀思維強于理性思維，他們學習的積極性也更多地來自對學習材料的好奇心。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學生活動的自覺動力。”所以在教學中要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生學習探究欲。

在一次聽課中看到，有教師在教學《空氣占據空間嗎》這一課時，引入了“不漏的漏斗”、推測驗證空氣占據空間、設計和創造新型的漏斗三個有層次的活動。片段實錄如下。

師：現在范老師要將這一袋醬油倒到這個醬油瓶中，大家幫助我想想辦法，怎樣倒，醬油才不會倒到外面去？

生：用漏斗。

師：（教師演示）我們就用漏斗試一試。你看到什么現象？

生：醬油不能很好地流進瓶子里。生：醬油開始能流進去，過了一會兒就流不進了。

師：你有什么疑問嗎？

生：為什么醬油開始能流進去，過了一會兒就流不進去了呢？生：醬油為什么流不進瓶子，是不是漏斗口太小了？

師：看來在家最關心的是醬油為什么倒不進去，你們覺得可能是什么原因造成的呢？

生：漏斗口大小。生：醬油一下子倒得大多了。生：里面有空氣。

師：你看見了嗎？生：沒有。

師：那你怎么知道呢？這樣吧，我們就用今天這節課一起來揭示其中的秘密，好嗎？

（齊）：好。

挖掘教材中的趣味因素，能引起學生的好奇，以激發了學生探究的欲望，從而深度參與到探究過程中。

在教學《螞蟻》認識其的身體結構的教學中，我們一般會直接通過圖示讓學生觀察來認識。通常孩子們對此并不感興趣。教學時我沒有直接教他們認識螞蟻的身體結構，而是先讓他們畫出自己印象中的螞蟻。孩子們這才發現自己其實并不清楚螞蟻的真實樣子。螞蟻的身子到底是兩節還是三節？螞蟻到底有幾條腿？螞蟻的足是長在肚子上的嗎？一個個問題激活了孩子們的好奇心。孩子的觀察活動有了目標和動力，觀察活動的效率也顯著提高了。

再如教學《觀察葉》一課時，我先展示多幅葉畫，這些漂亮的葉畫是怎樣制作出來的？我也想制作一幅葉畫，好奇心使他們對平凡無奇的樹葉產生了濃厚的興趣。在這樣的情況下引出對樹葉的觀察，學生自然就很投入。他們認真地觀察了樹葉的葉脈、葉片、葉緣、葉柄等，并在小組里展開了討論，不同的樹葉有什么區別和相同點。

真如愛因斯坦所說：“并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心。”做一個有心人，細心呵護孩子們的好奇心，孩子的成長需要它。

參考文獻：

[1]許飛.激發好奇心的科學教學策略

[2]趙學紅.科學課上培養學生的好奇心和探究欲