切實(shí)有效地開(kāi)展低年級(jí)段科學(xué)教育

眭海濤

摘 要：新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，1-2年級(jí)低年段科學(xué)課程的新開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)啟蒙教育與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)夯實(shí)帶來(lái)了積極的意義。

關(guān)鍵詞：低年段; 有效; 科學(xué)教育; 實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-068-001

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)成為合格公民、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何在尊重課程、尊重學(xué)情、尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下更好培養(yǎng)低年級(jí)孩子的科學(xué)基本素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)蓄勢(shì)助力，就顯得尤為重要。

一、懂得舍取，著眼興趣為先

沒(méi)有興趣的教育與教學(xué)，如同一潭死水。教師忙、教師急，但學(xué)生不在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，沙土與黏土一課，本課重點(diǎn)之一就是要認(rèn)識(shí)沙土與黏土并學(xué)會(huì)區(qū)分它們。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)黏土認(rèn)識(shí)存在一定的難度，常常與粉粒有所混淆。其實(shí)在與有些非科學(xué)教師的交流中，我們也不難發(fā)現(xiàn)黏土不僅是學(xué)生難以理解，我們的老師一般也是很難區(qū)分。遇到問(wèn)題，我們?cè)趺崔k？如果僅靠篩子篩選不一定能清晰的區(qū)別認(rèn)識(shí)，我想不妨借助沉淀的方式，將黏土提取晾干，進(jìn)一步與米粉、麥粉等顆粒粗細(xì)比較，可以更直觀清晰地去認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在后來(lái)班級(jí)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)這些具體的活動(dòng)，一學(xué)生不再無(wú)所事事，二有了活動(dòng)的實(shí)踐參與，學(xué)生可以有具體的直觀認(rèn)識(shí)，我們也可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，整個(gè)教學(xué)學(xué)生積極性很高，培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)科學(xué)教育，不能簡(jiǎn)單照本宣科，有些教材內(nèi)容不符合所在區(qū)域?qū)W生實(shí)際的情況，教師要懂得取舍、修改補(bǔ)充。特備是對(duì)教學(xué)上明顯高于低段學(xué)生的內(nèi)容，要結(jié)合中高端學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理降低要求，分層消化。沒(méi)有活動(dòng)、沒(méi)有比較的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，就難免陷入空洞的說(shuō)教;比較缺乏結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，同樣不利于思維的形成與發(fā)展。

二、堅(jiān)持扶放，從生活中學(xué)會(huì)觀察

低年級(jí)能力的培養(yǎng)要區(qū)別于中高年級(jí)，要堅(jiān)持扶放。通過(guò)具體的有結(jié)構(gòu)材料的選擇與具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。材料的選擇，既要有實(shí)驗(yàn)室科學(xué)規(guī)范的材料提供，又要便于家常實(shí)驗(yàn)的需求。如果我們的實(shí)驗(yàn)材料選擇僅局限于實(shí)驗(yàn)室可取，勢(shì)必影響學(xué)生的可持續(xù)研究熱情，還會(huì)給學(xué)生的興趣造成不必要的干擾與怯生。如在教學(xué)一年級(jí)《多姿多彩的植物》，我結(jié)合一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《用感官觀察》單元“感官”學(xué)習(xí)掌握的能力，用土豆作為研究的材料，和班主任協(xié)商，征求家長(zhǎng)同意后帶領(lǐng)一年級(jí)孩子通過(guò)選擇土豆、觀察土豆、種植土豆、土豆日記、土豆變形記匯報(bào)交流等一系列活動(dòng)開(kāi)展了植物研究的首站之旅。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了觀察能力的提高、觀察的角度也多了，發(fā)現(xiàn)了很多平時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的現(xiàn)象，譬如土豆是怎樣發(fā)芽的？土豆的芽從哪發(fā)出來(lái)？土豆也開(kāi)花嗎？土豆花謝了會(huì)結(jié)土豆嗎？小土豆長(zhǎng)什么樣？……孩子們提出了好多好多值得去觀察去研究的問(wèn)題，有的孩子還驚奇地發(fā)現(xiàn)“原來(lái)土豆開(kāi)花后也會(huì)結(jié)出可愛(ài)的小土豆”“土壤的表層冒出了很多小土豆”等等。當(dāng)然，教師和家長(zhǎng)也結(jié)合平時(shí)的觀察活動(dòng)適時(shí)指導(dǎo)，這樣起到了非常好效果，達(dá)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)大聲表達(dá)，允許不同表達(dá)方式

學(xué)生思維活動(dòng)需要通過(guò)具體的外在形式得以體現(xiàn)，科學(xué)探究的過(guò)程除了觀察，還要能用自己的語(yǔ)言來(lái)將發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這樣我們才能知道孩子知道了什么、觀察的效果怎樣、認(rèn)識(shí)是不是混亂、不同孩子的語(yǔ)言思維等能力初期狀態(tài)是怎么樣的等等。要鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)，要讓他們敢于開(kāi)口，要允許學(xué)生有錯(cuò)誤，要肯定錯(cuò)誤其實(shí)是對(duì)其他人、對(duì)自己想法的一種篩選的過(guò)程與剔除的過(guò)程。要把一句話說(shuō)清楚，怎么說(shuō)？說(shuō)自己看到什么、想到什么。我在課堂上常常教育孩子們不要怕說(shuō)錯(cuò)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把一句話、一個(gè)現(xiàn)象清晰地表達(dá)出來(lái)，做到盡量自己聽(tīng)得懂，別人聽(tīng)得明白。說(shuō)自己的想法，說(shuō)自己看到的，哪怕是我們習(xí)以為常的現(xiàn)象，只要是看到的，都可以通過(guò)嘴表達(dá)出來(lái)，不會(huì)表達(dá)的，可以借助圖片等方式輔助，提倡多樣化的表達(dá)方式。

四、在傾聽(tīng)中思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑而不迎合

我們要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生能夠做到靜下來(lái)先聽(tīng)清別人說(shuō)了什么，聽(tīng)懂怎么說(shuō)的，甚至可以復(fù)述他人觀點(diǎn)，可以學(xué)著去比較別人的觀點(diǎn)，在這種傾聽(tīng)的比較中，發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)象觀察的視角選擇，形成對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的共識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑的方式，拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。記得在教學(xué)蠟燭的變化一課，有這么一個(gè)現(xiàn)象，就是蠟燭燃燒或加熱熔化形成蠟油的過(guò)程中有學(xué)生提出蠟燭燃燒或熔化過(guò)程中會(huì)形成水蒸氣，有學(xué)生提出是蠟蒸氣。究竟是怎么？學(xué)生提出辦法驗(yàn)證了蠟蒸氣的存在。興奮之余也發(fā)展了他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖是高年級(jí)例子同樣對(duì)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐有著思考價(jià)值。

五、要有參與，要有實(shí)踐

低年級(jí)學(xué)生還是要多動(dòng)手，我們不要以為這些問(wèn)題那些問(wèn)題很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要。再簡(jiǎn)單的活動(dòng)要有參與，要有實(shí)踐。實(shí)踐是對(duì)自己想法的再加工過(guò)程。雖然現(xiàn)在的孩子不缺課外科學(xué)知識(shí)的積累，但原始的直觀認(rèn)識(shí)不論是從空間思維角度、工程角度，還是頭腦知識(shí)與能力形成的立體架構(gòu)、價(jià)值觀角度，都是百利無(wú)一害。

六、堅(jiān)持個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)，兼顧橫向?qū)Ρ?/p>

科學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生。既要關(guān)注他的興趣保持度，又要關(guān)注他對(duì)問(wèn)題的觀察能力、觀察方法的使用，還要關(guān)注他是否愿意張開(kāi)嘴，又能否專心聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，是否在活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極分享與合作的態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)，不能讓孩子在起始階段就烙上會(huì)不會(huì)考什么、考得好不好的憂慮中。

七、挖掘家庭資源，實(shí)施家校共育

要積極挖掘家長(zhǎng)資源，不要總以為課堂就是教師的陣地，課堂應(yīng)該是孩子的練兵場(chǎng)，我們只是這個(gè)場(chǎng)地的協(xié)管員、引導(dǎo)員、安全提示員，不是裁判員。梳理課堂的新觀念，整合資源，做好項(xiàng)目管理員、協(xié)調(diào)員。我們要通過(guò)班主任平臺(tái)，積極與家長(zhǎng)溝通反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，讓有志愿的家長(zhǎng)也成為科學(xué)課程項(xiàng)目里的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的參與者，集思廣益，博才眾長(zhǎng)。

低年級(jí)孩子就如科學(xué)世界的一棵棵幼小可愛(ài)的樹(shù)苗，需要我們有效的引領(lǐng)，需要我們積極的思考，去踐行科學(xué)的初心，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為孩子們生命成長(zhǎng)的地方，成為孩子們產(chǎn)生美好故事的地方。