“藝術創想區”初探

盛友群

摘 要：“藝術創想區”的創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于動手、大膽操作，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。教師應放手讓孩子們大膽地去參加活動區活動，通過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展提高。

關鍵詞：藝術; 創想; 活動區

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-107-001

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，尊重幼兒發展的個體差異。“藝術創想區”是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。

一、有利于激發幼兒潛能的環境創設

研究表明，人類在出生之前就已具備有各種智能發展的基礎，出生以后適時、合理地開發能激發其發展，有時甚至能達到極限的程度。如此看來，創設一個有利于激發幼兒潛能的多元智能環境相當重要。

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。只有孩子自己才能激發其心底深處的活動愿望。因此，“藝術創想區”的創設不僅僅是多增設一個區，更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于動手、大膽操作的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。“藝術創想區”的設置要體現這個目標，就要求教師既要對活動區的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。多觀察了解幼兒活動區活動的情況，了解孩子們喜歡什么、不喜歡什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與活動區的活動。

二、有利于激發幼兒潛能的材料選擇

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，“藝術創想區”中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在動手中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。

（一）選擇隱秘性材料以激發幼兒操作的欲望。這里的“隱秘性”材料是指外形幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到、看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：自制“搖搖瓶”。先請幼兒聽一聽、聞一聞。當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺、聽覺和嗅覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒操作的欲望，因而就要充分調動各種感官，去嘗試，去了解。

（二）選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維的多變性。“藝術創想區”材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性、多樣性和可替代性。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力、創造的能力以及思考的能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多不同的種類，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不致出現一種重復厭倦的情緒。

（三）選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性。心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他們將要掌握而又未能熟練的一些活動。鑒于這些活動應在幼兒掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。

（四）選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力。“新奇”的材料是在“藝術創想區”中初次出現，而且色彩、外形、聲音方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如投入了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩。聽說要給娃娃穿漂亮衣服時，他們都爭著給它畫、印（印章）剪、折等，有的甚至兩三個幼兒合作玩。這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力受時間或自身玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。

（五）選擇工具箱以激發幼兒自由探索。在提供多樣、多元、多功能材料的基礎上為孩子設置工具箱，工具箱中有各種孩子所需的材料工具，如剪刀、螺絲刀、廢舊圖書、各種絲帶、膠水、廢舊電線等。讓孩子在遇到困難時自己選擇工具及材料進行操作，得到想要的效果，真正使材料得到動態利用。

三、有利于激發幼兒潛能的情境輔助

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養孩子的交往意識和能力，開發幼兒的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。為了同年齡段且使能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構“藝術創想區”時對活動群體做了重新的調整。

（一）同班群體。主要由同班幼兒分小組進行活動區活動，適宜在“藝術創想區”活動開展的初始階段。

（二）同齡群體。主要打破班級界限，進行平行班的活動區活動。

（三）混齡群體。由不同年齡的幼兒集結在一起活動，它的作用更多地體現在幼兒大帶小的促進學習中。

這三種形態的群體靈活組合，適當調整，更好地提高每一個不同水平的幼兒的能力，同時讓孩子在同班、同齡、混齡三個維度中得到了更多關于社會交往、社會情感的經驗。在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，幼兒逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的相互依賴的關系。

四、有利于激發幼兒潛能的評價方法

加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。的確，我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分有意義。對于3-6歲的孩子，教師評價的權威性傾向較重，但同時隨著年齡的增長，同伴間的評價，對自我的評價比重越來越大。

有活力的評價是發展的前提，評價方式的發展，也是幼兒個體發展的關鍵，好的教育離不開好的評價。為此，我們在“藝術創想區”中應注重多元化評價，決不限于使用“是”與“非”的觀點，多運用“很好”“再怎么就更好了”“你再試試”等評價語言。只有適合幼兒學習特點，突出了個別化和個性化的活動，才能創造適合每個幼兒的教育，使每個幼兒都能得到最好的發展。