幼兒圖畫故事的講述策略及其教育意義

劉哲

摘 要為了能夠讓更多的人明白圖畫故事的教育意義，本文將首先介紹圖畫故事教育的主要環節和內容，其次對于提高圖畫故事教育的教學效果提出了幾點改進的建議，最后從三個方面闡述了圖畫故事教育內容對于幼兒健康發展的重要幫助。

關鍵詞幼兒圖畫故事;講述策略;教育意義

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0034-02

幼兒教育是我們國家教育部分的重點內容，這個階段的孩童處于一個知識接受程度較高的年齡階段，理解力不是很強。而圖畫故事內容能夠在傳授故事梗概的過程中給與他們一定的人生啟迪，起到了一個寓教于樂的作用，需要被普及使用。

一、幼兒圖畫故事的介紹環節

圖畫故事是能夠推動幼兒教育發展的主要工具，在進行教學的過程中需要注意做好以下幾個方面的內容，具體來說分別從讀圖和圖文結合等幾個方面進行展開論述：

（一）經典閱讀理解情景語言。在講故事的環節，教研工作人員需要能夠對于圖畫的自身內對內容進行比較詳細的研讀和理解。因為圖畫故事主要是通過一系列連續的圖畫內容通過講述者的視角傳授給聽眾，對于幼兒教育而言，圖畫的講授更加具有自身的特定語言。主要的特點在于語言自身具有簡單的邏輯和敘述性，將講述故事的過程中能夠分別將故事的主要意愿和相關細節鏈接起來，體現出必要的敘事邏輯。所以對于廣大的教育工作人員來說應該在上課之前首先明白理解圖畫的基本內容，能夠找出圖畫和圖畫之間存在的內在邏輯，局部圖畫和整體圖畫之間的關系。

（二）仔細品讀挖掘深度內容。在能夠讀懂內容之后，還應該能夠把握文字的主要內涵。通常情況下圖畫周邊的內容都是比較精確和干練的，所以最好能夠在精讀文字的過程中著重掌握圖畫之間的關聯詞內涵，把握故事中主要任務和時間關系的邏輯性。另外很多的文字不僅在于表達外在客觀的感情，更加需要閱讀者能夠理清內部的感情羈絆，只有這樣才能夠保證在講述的過程中感情基調始終處于主線之上，例如故事《小蝌蚪找媽媽》的基調是寓言式的詼諧幽默，而《青蛙王子》的故事則是具有歡快娛樂的特點。

（三）結合圖像感知語言。將圖畫故事進行品讀和仔細研究之后，將圖畫和文字進行結合演講。這樣的講述方式能夠更好地表達出文字內部的隱藏感情以及其他的唯美意境。例如在故事《寶蓮燈》中，看似故事比較單調，但是如果能夠結合圖畫的描述文字就是發現內部的資料和內容是非常豐富的。因為圖畫中的大部分文字能夠表現圖片所不能夠表達的獨特內心獨白和任務的心理活動以及時間的變化。在比如《九色鹿》中，如果不給幼兒配備一定量的圖片，將會很難通過自身的精力去憑空想象九色鹿處于自然環境氛圍，文章的理解效果也就大打折扣。

二、圖畫故事講述流程的主要步驟

做好圖文故事的講述工作應該能夠注意到表達技巧，語言應用和真實互動幾個不同的環節。

（一）組織設計語言內容。部分的童話故事僅僅只有圖畫沒有相應的文字，或者部分的故事僅僅只有少量的文字來概括故事的發生內容。為了能夠讓這些故事吸引更多的孩童前來聆聽，講故事的人應該首先能夠對于語言的編導進行比較精準的設計。一般情況下要求幼兒應該能夠充分對于圖片的內在含義進行充分理解，才能夠根據理解添加額外的故事情節或者擴充故事的細節，從而提高圖畫故事的耐讀性，必要的情況還可以適當地增加一些擬聲詞匯這樣能夠營造出比較生動的故事情節。例如在故事《三只小豬的故事》中，可以對于三只小豬的房屋進行更加細致和生動形象的引申描述，這樣才能夠從側面烘托出每一個小豬的性格特點。

（二）妥善利用語言的表達技巧。在講述故事的過程中還應該根據不同故事的內容配備相應的表達技巧從而提高圖片的感染力。首先應該能夠對于不同的語言特點進行區分對待，因為在一段故事的敘述中不僅存在一般性的敘述語言同時還存在旁白的語言，后者的語言特點比較客觀，前者需要讀者能夠融入自身的情感特點。在講述的過程中對于敘述部分應該能夠保持節奏的穩定，不能夠擴大不該夸大的部分，對于不同的角色還應該能夠切換不同的敘述口吻，對于朗讀者而言需要能夠控制好各個階段的音色、語速，和語調的起伏變化。

此外，為了能夠更加生動傳神地表達一個故事，通常需要借助精彩豐富的圖片語言和生動傳神的文字語言來構建一個故事的世界，例如在《巫婆的孩子》這一故事中主人公被巫婆變為青蛙了，需要立即跳下水去救小船，并且開心地喊到真愉快，此時應該能夠用略微上揚的語調和口吻進行描述;在比如在《鱷魚的眼淚》中描述鱷魚和路人交談的畫面應該能夠用比較狡詐的敘述口吻將鱷魚的貪婪狡詐特點描述出來，同時這個故事的前后情節存在一定的對比特點，需要表達者能夠將多種不同的情感交織在一起，將文字和語言進行充分融合。

因為圖畫故事為一頁一頁的，所以在講述的過程中要以較慢的口吻將故事講述出來讓底下的聽眾能夠有足夠的時間進行消化和理解。從聽眾的表情中觀察故事的表達細節，例如在講述《烏鴉喝水》寓言故事的時候，這個故事的寓意比較深刻難懂，所以在講述的過程中需要能夠及時觀察幼兒的面部表情，結合他們的神態變化去調整故事的敘述節奏，有效把握故事的發展推動方式。對于圖片較多的部分應該能夠放緩敘述的速度，留給他們充分的時間進行自我補充在腦海中構建屬于自己的故事情景，對于圖片內容比較多的部分同樣需要留給他們足夠多的時間，這種故事結構通常需要聆聽者能夠具有足夠的時間進行自我留白，所以應該能夠結合故事的實際情況進行判斷。

（三）增加師生的互動機會。互動環節是最能夠激發幼兒學習興趣的教學手段，在故事推動課堂下還應該能夠對于底下的幼兒進行適當的互動推送。常用的幾種互動手段包括利用掌握的圖片進行活動，例如在講述《農夫與蛇》故事的時候，可以將故事的封面為課堂的基本導向，對于底下的幼兒可以提問“書面上的圖畫能夠引發你們什么樣的聯想呢”或者“誰能夠根據圖片適當地編寫一個故事呢”，這樣的互動方式一方面能夠激發他們的自身創造能力，另一方面還可以活躍課堂的氛圍。

另外，還可以對于故事的內容進行互動，可以對于故事的發生基本邏輯進行互動，幼兒在聽完故事之后盡量用自己的語言將整個故事的發展脈絡和主要內容復述一遍，并且能夠發表自己的心得體會;同時對于局部的純文本內容可以引導幼兒進行合理的改變和自我想象，這種做法能夠培養幼兒的觀察能力和自我思考能力。

三、圖畫故事的講述教育意義

（一）培養良好的理解能力。學前兒童需要能夠在正式入學之前培養一個良好的傾聽習慣，這也是幼兒語言使用得到良好發展的主要前提條件。圖畫的講述部分能夠對于兒童的這種能力進行極大的優化培養。因為首先圖畫故事本身就是屬于文本的另一種表達方式，很多的詞匯和表達句式都是十分適合兒童理解的。另外一些圖片的故事比較具有感染力，讀者在仔細研究之后能夠給幼兒帶來絕佳的傾聽體驗和感受，增加他們的閱讀理解能力。

（二）獲取語言情感的感知能力。富有多變色彩的情感才是一個人的成長標準，故事類的文本能夠具有悲傷、喜悅、幽默、陰暗等多個方面的情感特色，在聆聽的過程中可以獨特地感受到多種情感的特點。讀者需要能夠在論述故事的過程中通過自身的引導幫助幼兒合理地接納這些情感特點，并且能夠利用自身的能力將這些樂觀的情緒發泄和表達出來，在課外的活動中應該能夠鼓勵他們利用合理的方式進行悲觀情緒的化解。

（三）激發想象和創造的能力。很多的圖畫內容自身具有一定的故事可讀性，內部具有非常多的邏輯關系，因此講述的人員在幫助欣賞者進行理解的過程中需要能夠幫助他們對于這些內容進行合理的引導和測試。童話故事存在很多的類型，但是為了能夠照顧到孩童的心理特點，大多數的故事最后都是能夠留有一定的想象空間的，部分的故事因為篇幅過大所以需要能夠進行適量的刪減，在課堂上為了能夠激發幼兒的想象能力激發他們的表達欲望，最好能夠添加一些互動的環節，例如開頭講述的時候留有一定的懸念，在結尾的時候能夠鼓勵更多的同學參與討論的工作中，這種留白和開放式的討論環節才能激發孩童的探索欲望。

四、結束語

綜上所述，當前的學前幼兒教育需要借助一定的圖畫故事內容豐富傳統的教學課堂，有關教育工作人員需要能夠借助合理的表達方式和表現手法將圖畫故事的教育進行完善，從而才能夠提高我們國家幼兒學前的理解能力和創新能力。