農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)探究

張玉環(huán)

摘 要農(nóng)村初中語文教學(xué)與城市中的初中語文教學(xué)具有差異性，在教學(xué)中存在的問題應(yīng)予以重視。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)積極進行探究，尋求適合農(nóng)村教學(xué)的模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞初中語文;深度學(xué)習(xí);研究

中圖分類號：A715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0127-01

深度學(xué)習(xí)指在原有的基礎(chǔ)知識上，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對已知內(nèi)容進行梳理與理解，提高學(xué)習(xí)能力。在初中語文深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生掌握的語文知識為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，達到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)科興趣。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的問題

農(nóng)村部分語文教師觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)缺乏靈活性，在語文教學(xué)中只停留在表面的淺層學(xué)習(xí)。課堂中向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的機械記憶，缺乏深刻理解和運用。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)導(dǎo)致失去了主動學(xué)習(xí)的能力和興趣。此外，部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教學(xué)硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致語文教學(xué)不能和多媒體設(shè)備相結(jié)合，教具的缺失限制了教師教學(xué)的開展。其次，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀量較少，接觸到的多是課本中的文章。但是在課堂中，教師把一篇情感豐富的文章拆解成幾個部分進行分析，使文章變得枯燥乏味，使學(xué)生喪失了獲得豐富情感的機會，導(dǎo)致情感教育的缺失。

二、農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)策略

（一）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)初中語文知識，滿足和適應(yīng)社會的發(fā)展需要。在教學(xué)中，應(yīng)改變只由教師講，學(xué)生被動接受的局面。教師可以留給學(xué)生獨立思考的時間，教師適時引導(dǎo)確保學(xué)生完成自主深度學(xué)習(xí)。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題并有所收獲這一完整的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對文章標(biāo)題提出疑問。如“為何要聽泉？”“泉怎么聽？”讓學(xué)生帶著對文章的疑惑進行學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的答案。教師可以再次設(shè)置問題：“文章中都運用了哪些寫作技巧？說一說它的作用。”最后指導(dǎo)學(xué)生分組討論，在小組中進行交流并總結(jié)，以加深對課文的理解。隨后教師在教學(xué)時，學(xué)生已對課文有了初步掌握便更容易理解其中的重難點。學(xué)科問題的設(shè)置和自主學(xué)習(xí)為初中語文教學(xué)課堂構(gòu)建了濃厚的學(xué)科氛圍，適應(yīng)了初中學(xué)生的發(fā)展特點，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高課堂趣味，豐富學(xué)生情感

在農(nóng)村地區(qū)，部分初中學(xué)生的家長外出打工，學(xué)生情感缺失，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏家庭教育。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，豐富學(xué)生情感，喚醒學(xué)生對語文知識的興趣，提高教學(xué)的趣味性，加深語文學(xué)習(xí)深度。例如：在課文《綠》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置課堂導(dǎo)入問題：“綠色是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的顏色，請同學(xué)們說說你見過的綠色事物都有哪些？”并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。隨后教師指出作者所描寫的“綠”是梅雨潭的綠，結(jié)合多媒體設(shè)施放映梅雨潭的照片，向?qū)W生展示作者筆下真實的風(fēng)景，提起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對梅雨潭的直觀印象。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課本，農(nóng)村地區(qū)教師可以發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生感受田野自然，陶冶情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）完善評價體系，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)評價有利于促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的評價體系中多以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價中既需要教師公正客觀的評價，也離不開學(xué)生的評價。教師的評價以鼓勵為主，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時彌補知識上的漏洞。學(xué)生的評價可分為學(xué)生自評和學(xué)生互評，可以幫助學(xué)生取長補短，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷進行自我完善。例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)完成后，教師針對布置作業(yè)的完成程度進行評價。在評價的過程中，除以課文理解和人物形象分析程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生樹立語文深度學(xué)習(xí)的自信心。之后由學(xué)生自我評價，設(shè)置問題進行引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》，你們有什么收獲？對自己的學(xué)習(xí)情況有哪些滿意和不足的地方？”學(xué)生通過自我反思、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，促進自主深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)時效性。

（四）利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)的初中生受經(jīng)濟、文化、教育資源等多重因素的影響，學(xué)識眼界較低。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)重視補充課堂容量，以此開闊學(xué)生眼界，而信息技術(shù)的應(yīng)用顯然符合這一要求。在語文教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的圖片、影音資料，對課堂教學(xué)進行補充，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)積極尋求教學(xué)手段與課堂內(nèi)容相融合的途徑，利用多媒體教學(xué)可以突破區(qū)域的限制，縮小教育差距，優(yōu)化教學(xué)過程，充實學(xué)生的知識層面。

三、總結(jié)

教師應(yīng)不斷探索促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識的途徑，適應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展需求，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才。在重視基礎(chǔ)語文知識的同時強調(diào)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升自主學(xué)習(xí)能力，將語文知識運用到生活的各方面，提高綜合能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。