淺析初中語文閱讀教學“流行病”及其矯正策略

郭昱宏

摘 要閱讀教學旨在提高學生語文知識的獲取能力、感受與鑒賞美的能力以及語言積累與運用的能力，它是初中語文教學的重要組成部分之一。新課標就閱讀速度、閱讀量、文體知識、邏輯思維能力以及人文素養熏陶等方面對初中生提出了更高的要求，對語文教師而言，閱讀教學任重道遠。但在目前的課堂教學中，仍有很多問題亟待解決。本文分析了閱讀教學中存在的某些“流行病”并提出了相應的矯正策略，希望能為閱讀教學的發展盡一點綿薄之力。

關鍵詞閱讀教學;流行病;矯正策略

中圖分類號：G632A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0055-02

隨著部編本教材的投入使用以及新課程改革的推進，閱讀教學作為語文教學的重要內容之一，其教學策略也需要隨之革新。但在不斷探索的過程中，出現了一些“穿著新鞋走舊路”“新瓶裝舊酒”以及“劍走偏鋒”“過猶不及”等“流行病”。對于這些情況，語文教師需及時發現、積極反思，調整自己的教學策略，以便促進有效閱讀教學的開展，推動語文教學向前發展。

一、初中語文閱讀教學中的“流行病”

（一）定位不明的自讀課文

部編本教材將初中課文分為了教讀與自讀部分，設計意義不言而喻。教讀課文由教師引導學生學習，在學習教讀課文的過程中幫助學生掌握文章閱讀技能、句子分析技巧，以便于提高他們的語文閱讀能力、培養自主閱讀的興趣，將教讀課文中學到的語文知識運用到自讀課文以及課外閱讀中去，這也與教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學理念相契合。

但在實際教學中，部分教師存在著對教材編排理念以及對自讀課文設計意義認識不清的情況。對于自讀課文的教學，還是照搬教讀課文的形式，拿出大把的課堂時間，親力親為。很難做到真正的“放手”，讓學生掌握自讀課文學習的主動權。如果教師仍采用教讀課文的教學模式，則會限制學生能力及想象力的發揮，更談不上語文素養的提高了。

（二）流于膚淺的自主提問

新課標的課程基本理念中明確指出，學生是學習的主體，教師在教學過程中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的問題意識和進取精神。但在實際的閱讀課堂中，仍然存在“教師為主”等問題阻礙學生自由、自主提問的展開。教師在講課過程中將自己置于主體地位上，“牽著學生的鼻子走”，講授時間遠大于學生自主閱讀的時間，又何談給學生充分的空間自由思考、自主提問呢？

不僅如此，就學生層面來說，自主提問普遍存在層面淺顯、“可問可不問”等問題。根據布魯姆的目標分類原理，學生的自主提問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類。但學生在閱讀學習中提出的問題多停留在知識理解層面，主要是“是什么”和“為什么”的簡單問題，與應用分析、綜合評價等能夠鍛煉邏輯和思辨能力的問題相差甚遠。更有甚者，會在課堂上提問一些課下查資料便可一清二楚的問題，這就在一定程度上造成了低效提問，浪費了課堂時間。

（三）過猶不及的深度解讀

語文閱讀教學，涉及到一個文本解讀的問題。閱讀，是學生與文本對話的過程。閱讀教學，是教師根據文本已有內容和學生現有知識，對文章內容作出恰當解讀，便于學生理解，進而提高他們的文學素養。但有些教師為了張揚自我個性，存在著過度追求高深，偏離初中教學學情的深度解讀。在教學時，基礎的語言段落分析還沒有做好，就擅自架空文本，把課文置于歷史、政治、人生命運的宏大框架之中，教學起點過高，脫離學生生活實際，無法引起學生共鳴的現象時有出現。

比如《孔乙己》和《風箏》等課文，教師在解讀的過程中就存在著過分政治化的傾向，將課文主題歸納為封建制度對人們心靈的戕害。但封建制度畢竟與現代社會迥然不同，加之魯迅先生的文章思想都較為深刻，對于初中生來說理解較為困難。如果語文教師在教學中墨守成規、一成不變，總是按照單一的主題解讀魯迅先生的課文，學生不僅會覺得枯燥乏味，而且也難以有新的理解和感悟，在以后閱讀魯迅文章的時候，不免會造成生搬硬套的尷尬局面。

二、針對閱讀教學“流行病”的矯正策略分析

（一）自讀課文“多學少教”，還原學生主體地位

在自讀課文的學習中，想要做到“放手”，還原學生主體地位，最主要的是教師要轉變教學觀念，充分尊重學生的主體地位。當學生遇到困難時，再對學生伸出援手，以啟發誘導為主，幫助他們將教讀課文學到的知識、技能、技巧用于自讀課文中，這樣不僅有助于學生閱讀能力的提升，也有利于他們邏輯思維能力的開拓與發展。

教師應充分重視自讀與教讀這兩種課型的區別，幫助學生使用助讀系統、用好助讀系統，充分發揮助讀系統的“學習伙伴”作用。以七年級上冊《動物笑談》為例，旁批中設計了引導學生思考“‘感嘆和‘反問反應了‘我怎樣的心理活動”以及“揣摩‘我此時的感受”等問題，學生自然而然地會聯想到剛學過的教讀課文《貓》，也有不少的心理描寫。這時教師便可以在學生聯想的基礎上予以適當地點撥，通過教讀課文的知識鋪墊，幫助學生完成知識遷移，將《貓》中學到的心理分析方法運用到《動物笑談》中，這樣既緩解了教師的授課壓力，又能逐步培養學生的閱讀分析能力。

（二）創設質疑氛圍，引導學生由“愿問”走向“會問”

首先，教師要為學生創設一個平等、自由的提問氛圍。在課堂上少些“灌輸”、多些引導，多為學生提供提出質疑的機會。鼓勵學生提問、發言，幫助學生樹立“大膽提問最光榮”的觀念。將師生平等這一理念落實到實際課堂中，開創一種勇于提問、樂于提問、生機勃勃的課堂氛圍。對學生的提問，教師應給予肯定的態度。雖然學生提問的問題質量有高有低，角度也有合適和偏頗之分，但其中都蘊含著他們獨立思考的思維過程，只要動腦參與，就是值得肯定的。

其次，教師要提高自身素質，掌握引導方法，幫助學生條理清晰地分析所提問題，進而不斷提高學生的提問能力。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，先與學生共同聚焦問題本身。長此以往，學生就會養成分析問題的良好心態，積極主動地思考自己所提的問題是否有價值、是否值得探討。此外，授人以魚不如授人以漁，教師在解答學生疑問時，不能急于求成、將答案直接“扔給”學生。而要給學生足夠的空間自由思考判斷，循序漸進，引導他們說出問題的答案。

（三）文本解讀圍繞重點，基于學情

文本解讀必須僅僅圍繞教學重難點，一切教學活動都是為教學重難點服務。教師深度、個性化解度要以教學目標為準繩，圍繞教學重難點適度進行，切勿高談闊論、隨心所欲。對文本的解讀也要立足學情來展開，要了解所教學生的心理特點以及已有的經驗積累，把握最近發展區，不能不顧學情，信馬由韁。教師解讀文本的目的是將復雜晦澀的知識解構，幫助學生將所學知識與已有知識經驗相結合，便于學生理解，從而完成新知識的建構。如果文本解讀刻意追求高深，脫離學情，學生理解起來更加困難，反而會增加他們的學習負擔。例如前文提到的《孔乙己》與《風箏》兩篇課文，教師除了從封建制度毒害人們心靈這個單一角度解讀之外，還可以引導學生關注《孔乙己》里冷漠的社會風氣、殘酷麻木的看客，帶領學生體會《風箏》中“我”和弟弟之間的親情。這樣解讀，使魯迅先生的文章不再高高在上、晦澀難懂，與學生的生活經驗相接壤，激發他們的情感共鳴，真正做到“一課一得”。

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