小學漢語言文學應用性教學探討

桑彥紅

摘 要伴隨著近年來我國教育事業的不斷推進，漢語言文學開始逐漸成為了人們關注的一個焦點。正是在這樣的背景下，如何有效地開展漢語言文學的應用性教學，便成為了當前橫亙在小學語文教師面前的一個重大課題。因此，當代小學語文教師，應立足于漢語言文學的教學現狀，并以此為基礎，讓學生切實融入到漢語言文學的教學之中去，繼而幫助小學生體味到中華文化的博大精深。基于此，本文將以漢語言文學教學的現狀為切入點，繼而圍繞著其展開論述。

關鍵詞小學漢語言;文學;應用性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0075-01

從小學生一生的成長角度來看，語文學科的學習對于其有著不可估量的影響。這是因為，對語文學科的深入學習，不僅能夠提高學生的知識水平，同時還有助于學生綜合素質的培養，而在這中間，尤其是漢語言文學的應用性教學，更是對學生綜合素質培養有著巨大的推動性作用。因此，在教學過程中，小學語文教師應該植根本于漢語言文學應用性教學的實際，即從教學實際中發現癥結所在，而后以此為基礎，采取相應的教學策略，從而使學生能夠為此洞悉到中華文化的精髓，繼而培養學生的綜合素質。

一、漢語言文學教學的現狀

就當前小學漢語言文學應用性教學的現狀來看，小學漢語言文學應用性教學在展開的過程中，存在著內容過于簡單且單一的情況。并且，教學過程中明顯缺乏新意，而僅是以理論的講解為主。這樣的情況下，便使得漢語言文學的基礎知識沒能夠同語言技能進行有效的結合。同時，因為小學生尚處在幼年階段，所以其有著認知能力較弱的特征。因此，漢語言文學教學在開展的過程中以及開展之后，學生僅能憑借機械性的學習方式進行學習，這則使得小學語文漢語言文學的應用性教學，在展開之后無法取得較為理想的教學效果。正是在以上兩個因素的交織影響下，漢語言文學的教學實際上陷入了一個困局之中。

二、漢語言文學應用性教學的開展策略

（一）以學生為教學出發點，優化漢語言文學教學內容

對于尚處在小學階段的學生而言，其認知能力相對薄弱，并且對較為抽象的事物無法進行深入的思考。因此，在漢語言文學應用性教學開展之前，教師應該根據學生的特點，對漢語言文學教學的內容進行優化，從而使其能夠同小學生的認知特點相契合，從而使小學生的應用能力得到提升，并使得學生能夠切實體會到漢語言文學所蘊含的文化底蘊。

以筆者的教學為例，在講解古詩《望廬山瀑布》的過程中，筆者考慮到學生無法深刻了解古人的語意，所以便借助多媒體教學手段，對教學內容進行了一定程度上的優化。對此，教師在教學開始之初，讓學生們朗讀完古詩之后，旋即便向學生們播放了廬山瀑布的真實視頻，從而使古詩的內容能夠以形象的方式呈現在學生面前，繼而完成漢語言文學的滲透。而在后面的教學環節，筆者則讓學生寫出看完廬山瀑布之后任意發揮手法來寫心中感受，繼而以“趁熱打鐵”的方式來強化對漢語言文學內容的學習。

（二）增強課堂互動交流，強化漢語言文學教學效果

對于文學而言，其有著傳播、交流的特性。所以，教師在完成漢語言文學的教學之后，應該致力于推動學生之間的互動交流，從而以交流促發展的方式，強化漢語言文學的教學效果。這中間，語文教師可以將學生劃分為若干個學習小組，當教學完成之后，教師在讓學生以小組為單位進行交流互動，繼而以此來強化漢語言文學教學的效果。這里需要特別說明的是，課堂互動交流并非是單向的，教師實際上也需要投入到課堂交流的互動之中去，這樣就能做到隨時解答學生心中的疑問，繼而推動漢語言文學教學的持續發展。

（三）創設相關應用性教學情境，加強漢語言文學滲透力

實踐表明，情境式教學對于提高小學生的學習效率，以及提高課堂的學習氛圍，有著不可估量的意義。同時，在漢語言文學應用性教學之中，借助情境教學創設相應的漢語言文學應用情境，其也能夠有效加強漢語言文學的滲透力。例如筆者在講解《憶江南》的時候，便依托于古箏曲《高山流水》來烘托氣氛，同時配以江南圖片的幻燈片展開教學，而后筆者則鼓勵學生在音樂與幻燈片的背景下，用情朗誦古詩詞。從而使學生借助這樣的情境方式，洞悉到漢語言文學精髓的同時，間接培養學生的朗讀能力，繼而加強漢語言文學在教學活動中的滲透。

三、結束語

總而言之，小學漢語言教學的展開，有助于系統性地提高學生的綜合素養，并在這同時，還能使學生切實體會到中華文化幾千年來的深厚底蘊。這對于小學生今后的學習以及成長而言，有著極其現實的教育意義。因此，當代小學語文教師應該在教學現狀中找尋問題，而后以此為基礎豐富教學的手段，優化漢語言文學教學內容，從而使學生能夠更好地學習語文學科，繼而推動我國教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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