小學低年級學生對加減法簡單應用題數量關系認知的探究

石愛義

摘 要在小學教學標準中，針對于小學低年級加減法簡單應用題的相關內容已經做了很大的創新性改革。但是結合當前的教學實踐可以發現小學低年級學生對于簡單加減法應用題數量關系的認知并不夠科學與完善。本文從小學低年級數學的教學現狀出發，就如何有效提高小學生對加減法簡單應用題數量關系的認知提出幾點教學策略。

關鍵詞低年級數學;加減法應用題;數量關系認知

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0141-01

加減法簡單應用題中的相關數量關系知識是小學低年級學生進行應用題學習的起點，不僅會直接影響到學生之后的數學學習效果，對于之后數學思維以及邏輯思維的培養也十分重要。因此小學數學教師在日常教學過程中要善于探索小學低年級學生對于加減法簡單應用題數量關系的基本認知以及規律趨勢，為制定更加有效的小學數學加減法應用題數量關系教學策略提供更加科學的借鑒。

一、讓學生學會獨立分析

很多小學數學教師在課堂教學過程中，總是習慣于將自己多年積累的數學學習方法以及相關的解題技巧都一一傳授給學生。然而，現階段小學低年級學生在小學數學學習中所遇到的問題并非是缺乏方法與技巧，而是不知道如何將老教師所傳授的方法與技巧應用到實際的解題過程之中。因此，在之后的加減法應用題數量關系相關的教學過程中，尤其是在遇到實際的應用題目時，教師完全可以將主動權交給學生自己，積極鼓勵學生自己動腦去思考與分析，給予每一個學生獨立思考與獨立探索的時間和機會。

比如，在講到北師大版小學二年級數學教材中《加與減（一）》”這一章內容中時，有一道關于“求解二年級學生收集廢電池的總和”的加減法簡單應用題，教師在正式講解這道題目之前，就可以采用小組競賽的方式，積極鼓勵與引導學生投入到問題的思考與分析之中。即讓學生自由分組進行探討，最終決定出一種或者幾種不同的解題方案。之后每一個小組再選舉出一位同學在班級內進行解題方案的展示，最后再由教師分別講解每一種解題方案的優劣，并向學生完整詳細地講解該道題目的正確解題思路。通過小組合作與競賽結合的方式，一方面可以極大地激發出學生進行數學思考與問題分析的積極性與主動性;另一方面也可以切實提高學生獨立分析問題的能力，完善學生對小學數學加減法應用題數量關系的認知。

二、激發培養學生的數學學習興趣

對于小學低年級階段的學生來說，無論是自身的數學知識儲備還是對于數學知識的自我理解能力都十分有限，而數學又是一門相對來講抽象性較強的學科，如果還是堅持采用傳統的灌輸式教學模式進行課堂教學難免會讓學生產生枯燥、厭學的情緒，尤其是與加減法相關的數學知識，大部分都是各種數字之間的各種組合，很難激發起小學生的學習興趣。因此，面對小學數學教學內容難度不斷加大，但是小學生對于相關數量關系知識認知又不夠科學與完善的現狀，教師可以從激發與培養學生對于加減法簡單應用題數量關系等相關內容的學習興趣入手，通過幫助學生創設生動有趣的教學情境，充分打開與發散學生的思維。除此之外，小學數學教師還可以在教學過程中，積極引入學生日常生活中的實際案例與場景，把數學課堂上所講解的數量關系和加減法規律與實際生活中的事例聯系在一起，從而進一步調動學生的學習熱情，完善學生對于加減法應用題數量關系的認知，增強學生的數學應用能力。

比如，在講到北師大版小學二年級數學教材中《加與減（二）》時，該部分內容已經涉及到百位數的簡單加減運算，難度相對提升，在設置相關的應用題目的過程中，教師就可以從日常生活實例入手，在為學生創造一個更加輕松的課堂環境的同時，也能夠幫助學生放松下來，打開思路。比如教師在上課之前可以向營造一個問題情境“大家想一下自己家里現在都有什么家具用品呢？”這時孩子們肯定十分積極地回應“沙發、電視機、書桌、衣柜、臺燈”等。教師則可以趁熱打鐵回問學生“那這些家具用品都值多少錢呢？加在一起又會是多少呢？”這時學生們已經被完全帶入到了相關的教學情境中，不知不覺中參與到了問題的思考與分析之中。通過此類方式，一方面可以激發出學生的學習興趣與學習熱情，另一方面也可以幫助學生從一個角度看待數學加減法以及數量關系的魅力，有利于進一步健全與完善學生對簡單加減法應用題數量關系的認知。

三、總結

綜上所述，當前階段小學低年級學生對于簡單加減法應用題數量關系的認知依然存在不夠科學與不夠完善等問題，且部分小學生對于小學數學加減法以及數量關系等相關數學知識存在厭學情緒。小學數學教師在教學過程中可以從激發學生的學習興趣入手，通過將學習主動權交給學生，將日常生活實例融入到課堂教學之中等方式，培養學生對小學數學的學習熱情，完善其對小學數學加減法簡單應用題數量關系的認知。

參考文獻：

[1]張紅梅.對小學低年級數學應用題教學的基本途徑研究[J].求知導刊，2018（22）：137.

[2]李寶林.高效課堂背景下小學低年級數學應用題教學策略[J].課程教育研究，2017（7）：127.