英語單元復習課之我見

【摘要】英語復習課教學承擔著鞏固學生的語言知識、提高學生的語言技能、調控學生的學習策略的重任，科學合理的復習課教學設計能幫助學生系統掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架，逐步提高學生運用英語的自信和應對高考的信心。

【關鍵詞】復習教學;檢測性;循序性;綜合提高性

【作者簡介】李金愛，浙江省縉云中學英語組。

一、引言

英語教學而言，復習課有為單元測驗而進行的復習，為迎接月考、期中或期末考試的復習和為高考而進行的一輪、二輪和三輪復習等，由此可見，復習課始終貫穿整個教學過程，其重要性可見一斑?？鬃釉唬簻毓识拢梢詾閹熞印Ｓ纱丝芍?，復習的作用尤為重要。作為英語教師，怎樣才能上好一節復習課，幫助學生進行有效的復習，查漏補缺，鞏固提高呢？

二、單元復習課教學案例分析

1.復習課具有對知識的檢測性。復習教學是英語教學的重要環節，其目的是通過教學活動幫助學生識記學習學過的東西，把以前遺忘的知識記起來，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。簡言之，復習的根本目的在于幫助學生鞏固基礎，加強記憶。

[設計分析1]

單詞是學習英語的基礎，學習英語沒有了單詞的儲備就如同蓋高樓大廈沒有了磚瓦，所以在復習環節檢測單詞的拼寫、含義和用法是必需的。教師首先設計了一個單詞接龍的游戲，要求學生說出的下一個單詞的首字母必須是前一個單詞的尾字母，并同時說出該單詞的意思。

教師先給出例子和規則：love——electricity——yes——student——t……

Rules：

（1）They can be words and phrases， but they must be in unit 1.

（2）They must not be repeated.

（3）You should speak out their Chinese meanings.

（4）Try not to look at your book if possible.

教師可以將學生分成4組，給出起始單詞，并最后評出單詞接龍最多的組和個人予以表揚。

學生在該環節參與度極高，課堂非?；钴S，該教師在對單詞復習時打破了傳統的單詞檢測法，在游戲的進行中，不僅可以檢測學生單詞的掌握情況，及時提醒學生識記無法記起的單詞，而且寓復習于樂，在輕松愉快的氛圍中體驗到記憶單詞所帶來的快樂，更激發了學生記單詞的興趣。

2.復習課要具有步驟的循序性。復習步驟的循序性，就是要求復習課教學設計要循序漸進。這是由學生的認知特點和復習的本質決定的。構成認知功能系統的各種不同心理成分由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整，不斷發展。復習，就是通過教師的輸入和學生的輸出，把學過的東西再行溫習，使之鞏固，但此過程不可操之過急，不能指望學生一口吃成胖子。

[設計分析]

教師在整堂課的復習過程中，先以游戲的形式對單詞的意思和拼寫進行檢測復習，接著進入Listening and Writing環節，來復習單詞、詞組和句型的用法。由點到面，由表及里。教師在該環節提前運用本單元所學要點寫了一篇以自己的love story 為主題的日記，要求學生做Listening and Writing。第一遍listen for the main idea，第二遍listen and set down the key words，然后小組討論根據關鍵詞寫出日記，第三遍check and listen again。該環節可以先讓學生聽，讓學生從聽覺上感受單詞、詞組和句型的用法;接著再讓學生寫，在運用中體驗其用法，循序漸進，由淺入深，并為下一環節的課文復述填空設下伏筆。

3.復習課要具有能力的綜合提高性。高中英語課程的總目標之一就培養學生的綜合語言運用能力，因此在復習過程中，教師不能只是簡單追求知識的再現和回顧，要知道復習是個知識點鞏固、完善、綜合并提高的過程。復習的主要任務及目標是：完成各部分知識的梳理、歸納、糅合，使各部分知識成為一個有機的整體，力求實現基礎知識重點化，重點知識網絡化，網絡知識題型化。

[設計分析]

新課程標準指出：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整。該教師將Using Language部分的兩篇小短文改編成一篇有10個錯誤的短文改錯，所改編的短文改錯考查了十個方面：冠詞、動詞詞組的搭配、時態、代詞及物或不及物動詞詞組的用法、形容詞做賓補、動詞不定式做賓語、連詞、介詞、名詞單復數。充分考查了學生的綜合語言運用能力，同時也讓學生意識到學英語不只是讀讀背背即可，要充分地理解，萬變不離其宗，不僅知其然也好知其所以然。

三、結語

教師在復習課教學設計時不只是要把握復習課的檢測性、循序性、綜合性和多樣性要素，還須教師積極發揮個人和集體的智慧，克服其復雜性，運用其靈活性特點，充分考慮學生的學情，引導學生查漏補缺，在溫故中知新。通過復習，進一步培養學生的自學能力，發展獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]宋平平.從一節示范課談課文閱讀教學設計的基本要求[J].中小學外語教學，2012（3）：8-11.