疫情期間線上線下教學(xué)模式探究

摘 要：分析了新冠肺炎疫情對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響，在研究了線上教育與線下教育各自的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，針對(duì)民辦本科教育中存在的特殊問題，提出了線上教育與線下教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。進(jìn)行課程建設(shè)、資源共享、移動(dòng)學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的嘗試。研究認(rèn)為：線上教育與線下混合教育模式及MOOC的推進(jìn)，將是未來教學(xué)中值得進(jìn)一步探索的問題。

關(guān)鍵詞：疫情;MOOC;線上線下混合教育

一、前言

自2020年年初起，一場突如其來的新冠病毒肺炎疫情席卷全球，給各國政府和民眾的日常生活和生產(chǎn)帶來巨大沖出。嚴(yán)峻的疫情防控形勢，導(dǎo)致大量人類活動(dòng)陷于停止，尤其是人群高度聚集的學(xué)校，普遍被要求封閉停課。由于我國疫情暴發(fā)較早，為避免交叉感染導(dǎo)致病毒傳播，1月27日教育部要求部屬各高等學(xué)校、地方所屬院校適當(dāng)推遲春季開學(xué)時(shí)間。同時(shí)為了減輕疫情對(duì)教學(xué)的影響，1月29日教育部再次發(fā)出號(hào)召，要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“停課不停學(xué)”的教學(xué)模式。各級(jí)教育部門、學(xué)校都相繼出臺(tái)了“停課不停學(xué)、停課不停教、停課不停研”的應(yīng)急工作預(yù)案，嘗試進(jìn)行靈活多樣的線上授課教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)采用的是線下教學(xué)模式，迅速調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)線上教學(xué)，成了高校必須面對(duì)的問題。

二、線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系

線上教學(xué)模式是近年來新出現(xiàn)的一種教育方式，是利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享或者進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式存在比較大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.線上教學(xué)無時(shí)空限制

傳統(tǒng)的線下教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生需要在固定時(shí)間和教室或?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑較為單一，知識(shí)來源主要是教師傳授;而線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，沒有場地和時(shí)間的約束限制，只要網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件設(shè)備滿足條件，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享各種學(xué)習(xí)資源，也可以自由安排學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了教學(xué)資源的利用率。

2.線上教學(xué)促進(jìn)教師成長

線上教學(xué)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理邊界消失，教學(xué)資源和師資力量得到共享，且學(xué)生可能是本校的，也可能是其他學(xué)校的，也有可能是同行，變得越來越多元化。在這種狀態(tài)下，對(duì)教師的要求也越來越高，可以看到教師也會(huì)優(yōu)勝劣汰，而教學(xué)內(nèi)容也會(huì)加速更新。不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一本教材，一份教案可以講很多次，不做知識(shí)更新。

開展線上教學(xué)，對(duì)教師提高信息技術(shù)運(yùn)用能力是一次很好的契機(jī)[1]。因?yàn)檫@次新型冠狀病毒肺炎疫情，逼著教師去學(xué)習(xí)、嘗試、運(yùn)用。原先許多教師不會(huì)錄制微課，不會(huì)網(wǎng)絡(luò)直播，不怎么使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)在都可以熟練應(yīng)用了。在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景下，促使教師調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。

3.線上教學(xué)資源豐富，授課方式多元

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，基本是“教師+學(xué)生+教室”的教學(xué)模式[2]。同一門課程，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表授課，課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)更多依賴學(xué)生的自覺性，課堂教學(xué)中通常以講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生常反映“上課能聽懂，但課后不會(huì)做題”，實(shí)際運(yùn)用少。而線上教學(xué)可以通過直播、錄播、觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻資源等方式教學(xué)，且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富。

在疫情期間，學(xué)校為了保證線上教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂這一面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，教學(xué)資源豐富、教學(xué)功能模塊完善的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上授課。

三、線上教學(xué)存在的問題

1.線上教學(xué)工作量大

線上教學(xué)要求教師和學(xué)生都要有比較大的時(shí)間成本投入，教師課前準(zhǔn)備直播或錄播的課件素材、拍攝素材，設(shè)置教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等，課后在線批改作業(yè)，考試、答疑、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，工作量遠(yuǎn)大于線下授課[3]。

2.本校教學(xué)資源欠缺或不匹配

面對(duì)突如其來的疫情，不得不使用線上教學(xué)模式。部分教師由于準(zhǔn)備不充分，在線授課資源少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用不熟悉，因?yàn)槭窃诩抑惺谡n，授課條件和資源有限，導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。有的教師對(duì)線上教學(xué)關(guān)注較少，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課程教案、教材、教學(xué)大綱不能銜接的問題[4]。

3.線上教學(xué)缺少師生互動(dòng)

在疫情期間，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的上課，所以教師和學(xué)生不會(huì)有實(shí)時(shí)的互動(dòng)反饋。在這種狀態(tài)下教師既看不到學(xué)生們的表情、動(dòng)作，也聽不到學(xué)生的聲音，大多數(shù)情況是通過文字或者語音傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行交流，一方面會(huì)造成反饋信息不完整、不及時(shí)的現(xiàn)象，另一方面會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑難問題太多，來不及指導(dǎo)答疑。對(duì)于通過直播或錄播上課的老師而言，多得是單方面的講授的過程，老師沒辦法和學(xué)生互動(dòng)。缺少互動(dòng)性，會(huì)讓老師難以把握上課內(nèi)容的深淺快慢，容易變成單方面的教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)打很大的折扣[5]。

4.因?yàn)閷W(xué)生都是居家上課學(xué)習(xí)，是人機(jī)面對(duì)面，且學(xué)習(xí)環(huán)境各異，老師對(duì)學(xué)生不容易監(jiān)督管理，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣就很難把握教學(xué)的效果，提高課程效率。

5.學(xué)生自學(xué)自律能力較差

線上教學(xué)相對(duì)于線下教學(xué)，對(duì)學(xué)生自律能力和自學(xué)能力提出了比較高的要求[6]。傳統(tǒng)課堂上課鈴聲響起，學(xué)生就進(jìn)入聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是線上教學(xué)學(xué)生不自律的話，就可能出現(xiàn)一邊玩一邊聽課、作業(yè)直接復(fù)制粘貼等現(xiàn)象。對(duì)自律能力較差、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、提升線上教學(xué)效果的措施

1.運(yùn)用多樣教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，除了提升信息化教學(xué)能力之外，可以采用啟發(fā)式教學(xué)。通過軟件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前疫情防控的形式、情況現(xiàn)實(shí)化、具體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過提問討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，層層遞進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。

2.利用合適的教學(xué)工具，提高教學(xué)效果

因疫情導(dǎo)致開學(xué)延期，使得教師與學(xué)生的教學(xué)由“面對(duì)面教學(xué)”轉(zhuǎn)向“線上教學(xué)線下學(xué)習(xí)”。在線上，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能模塊，通過平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，就可以及時(shí)把握學(xué)生上課的狀態(tài)，提高教學(xué)效率。在線下，教師在收集學(xué)生反饋的疑難問題后，有針對(duì)性的講授內(nèi)容，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師也可以通過學(xué)習(xí)通、QQ、微信、釘釘?shù)溶浖?duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排、督查、討論等，提高在疫情期間的教學(xué)效果。

3.制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以提前制定好學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，任務(wù)清單包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、具體學(xué)習(xí)方式、作業(yè)、檢查方式等。若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通暢時(shí)，可以直接利用QQ等軟件將學(xué)習(xí)任務(wù)清單傳給學(xué)生，要求并引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)清單開展線上自學(xué)或錯(cuò)峰學(xué)習(xí)。這樣便于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

4.學(xué)校加強(qiáng)督查，保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)線上教學(xué)的督查和管理，由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦對(duì)疫情期間線上教學(xué)授課加大督查力度，抽查教師備課情況、對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)情況截屏備案、督導(dǎo)人員進(jìn)入班級(jí)群聽課、隨機(jī)抽查學(xué)生，了解線上教學(xué)及教師監(jiān)督管理情況。

總而言之，在疫情期間這個(gè)特殊時(shí)期，大規(guī)模課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)雖是應(yīng)急的舉措，是在“停課不停學(xué)”號(hào)召指導(dǎo)下采用的特殊授課方式，遇到很多已知或未知的問題困難，但是也促使教師調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，去思考如何提高學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度上說，突如其來的疫情促使教育教學(xué)模式得到快速發(fā)展，線上教學(xué)模式成為未來教育教學(xué)模式改革的發(fā)展方向，此次大規(guī)模線上教學(xué)也為以后教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。本文從教育教學(xué)模式的角度出發(fā)，闡述在新冠肺炎疫情下學(xué)校通過線上教學(xué)模式開展教學(xué)，并討論了影響線上教學(xué)的因素并提出提升教學(xué)效果的措施供參考。

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作者簡介：

劉亞君（1990），女，甘肅，四川工業(yè)科技學(xué)院教師，碩士研究生，主要從事物理學(xué)教育研究。