疫情期間線上線下教學模式探究

摘 要：分析了新冠肺炎疫情對傳統教育模式的影響，在研究了線上教育與線下教育各自的特點基礎上，針對民辦本科教育中存在的特殊問題，提出了線上教育與線下教育相結合的現代教育模式。進行課程建設、資源共享、移動學習等網絡教學形式的嘗試。研究認為：線上教育與線下混合教育模式及MOOC的推進，將是未來教學中值得進一步探索的問題。

關鍵詞：疫情;MOOC;線上線下混合教育

一、前言

自2020年年初起，一場突如其來的新冠病毒肺炎疫情席卷全球，給各國政府和民眾的日常生活和生產帶來巨大沖出。嚴峻的疫情防控形勢，導致大量人類活動陷于停止，尤其是人群高度聚集的學校，普遍被要求封閉停課。由于我國疫情暴發較早，為避免交叉感染導致病毒傳播，1月27日教育部要求部屬各高等學校、地方所屬院校適當推遲春季開學時間。同時為了減輕疫情對教學的影響，1月29日教育部再次發出號召，要求利用網絡平臺開展“停課不停學”的教學模式。各級教育部門、學校都相繼出臺了“停課不停學、停課不停教、停課不停研”的應急工作預案，嘗試進行靈活多樣的線上授課教學。由于傳統教學采用的是線下教學模式，迅速調整教學方案以適應線上教學，成了高校必須面對的問題。

二、線上教學與線下教學的關系

線上教學模式是近年來新出現的一種教育方式，是利用網絡和專業教學平臺進行教育教學的方式，通過網絡將學習資源進行共享或者進行實時教學，可以實現隨時隨地、互動教學和學習。線上教學與線下教學兩種教學模式存在比較大的區別，主要體現在以下幾個方面：

1.線上教學無時空限制

傳統的線下教學受到時間和空間的限制，學生需要在固定時間和教室或實驗室學習，學習途徑較為單一，知識來源主要是教師傳授;而線上教學充分利用網絡優勢，沒有場地和時間的約束限制，只要網絡軟件和硬件設備滿足條件，學生可以通過網絡共享各種學習資源，也可以自由安排學習，同時也提高了教學資源的利用率。

2.線上教學促進教師成長

線上教學使得傳統課堂教學的物理邊界消失，教學資源和師資力量得到共享，且學生可能是本校的，也可能是其他學校的，也有可能是同行，變得越來越多元化。在這種狀態下，對教師的要求也越來越高，可以看到教師也會優勝劣汰，而教學內容也會加速更新。不像傳統課堂教學，一本教材，一份教案可以講很多次，不做知識更新。

開展線上教學，對教師提高信息技術運用能力是一次很好的契機[1]。因為這次新型冠狀病毒肺炎疫情，逼著教師去學習、嘗試、運用。原先許多教師不會錄制微課，不會網絡直播，不怎么使用網絡教學平臺，現在都可以熟練應用了。在這樣一種現實背景下，促使教師調整教學方式，轉變教學理念，把培養學生自主學習能力放在首位。

3.線上教學資源豐富，授課方式多元

傳統課堂教學以講授為主，基本是“教師+學生+教室”的教學模式[2]。同一門課程，教師按照統一的教學大綱、教學進度表授課，課前預習和課后學習更多依賴學生的自覺性，課堂教學中通常以講授知識點為主，學生常反映“上課能聽懂，但課后不會做題”，實際運用少。而線上教學可以通過直播、錄播、觀看網絡學習平臺視頻資源等方式教學，且網絡學習資源非常豐富。

在疫情期間，學校為了保證線上教學取得良好的教學效果，利用超星學習通、雨課堂這一面向智能手機、平板電腦等移動終端，教學資源豐富、教學功能模塊完善的專業學習平臺開展線上授課。

三、線上教學存在的問題

1.線上教學工作量大

線上教學要求教師和學生都要有比較大的時間成本投入，教師課前準備直播或錄播的課件素材、拍攝素材，設置教學互動環節等，課后在線批改作業，考試、答疑、分析學習數據都需要花費大量的時間和精力，工作量遠大于線下授課[3]。

2.本校教學資源欠缺或不匹配

面對突如其來的疫情，不得不使用線上教學模式。部分教師由于準備不充分，在線授課資源少，對網絡教學平臺使用不熟悉，因為是在家中授課，授課條件和資源有限，導致對網絡課堂教學效果差強人意。有的教師對線上教學關注較少，出現網絡教學資源與課程教案、教材、教學大綱不能銜接的問題[4]。

3.線上教學缺少師生互動

在疫情期間，因為不是面對面的上課，所以教師和學生不會有實時的互動反饋。在這種狀態下教師既看不到學生們的表情、動作，也聽不到學生的聲音，大多數情況是通過文字或者語音傳輸的方式進行交流，一方面會造成反饋信息不完整、不及時的現象，另一方面會出現學生的疑難問題太多，來不及指導答疑。對于通過直播或錄播上課的老師而言，多得是單方面的講授的過程，老師沒辦法和學生互動。缺少互動性，會讓老師難以把握上課內容的深淺快慢，容易變成單方面的教學，教學效果會打很大的折扣[5]。

4.因為學生都是居家上課學習，是人機面對面，且學習環境各異，老師對學生不容易監督管理，不能及時掌握學生的學習動態。這樣就很難把握教學的效果，提高課程效率。

5.學生自學自律能力較差

線上教學相對于線下教學，對學生自律能力和自學能力提出了比較高的要求[6]。傳統課堂上課鈴聲響起，學生就進入聽課學習狀態。但是線上教學學生不自律的話，就可能出現一邊玩一邊聽課、作業直接復制粘貼等現象。對自律能力較差、沒有良好學習習慣的學生而言，學習效果可想而知。

四、提升線上教學效果的措施

1.運用多樣教學方式，調動學生積極性

線上教學與傳統教學有很大的區別，教師和學生以網絡為紐帶，除了提升信息化教學能力之外，可以采用啟發式教學。通過軟件，將抽象的教學內容結合當前疫情防控的形式、情況現實化、具體化的呈現在學生面前，通過提問討論等形式激發學生學習的積極性，并逐步引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，層層遞進完成教學任務。

2.利用合適的教學工具，提高教學效果

因疫情導致開學延期，使得教師與學生的教學由“面對面教學”轉向“線上教學線下學習”。在線上，教師可以利用超星學習通平臺的功能模塊，通過平臺設計互動環節，提高學生的參與度，就可以及時把握學生上課的狀態，提高教學效率。在線下，教師在收集學生反饋的疑難問題后，有針對性的講授內容，使學生更好的掌握學習內容。同時教師也可以通過學習通、QQ、微信、釘釘等軟件對學生進行任務安排、督查、討論等，提高在疫情期間的教學效果。

3.制定學習任務清單，明確學習目標

教師可以提前制定好學生學習的任務清單，任務清單包括學習內容、學習目標、學習重難點、學習要求、具體學習方式、作業、檢查方式等。若出現網絡不通暢時，可以直接利用QQ等軟件將學習任務清單傳給學生，要求并引導學生利用任務清單開展線上自學或錯峰學習。這樣便于學習自主學習、明確學習任務和目標。

4.學校加強督查，保證教學質量

為了保證線上教學質量，學校加強線上教學的督查和管理，由學校教務處、督導辦對疫情期間線上教學授課加大督查力度，抽查教師備課情況、對線上教學活動情況截屏備案、督導人員進入班級群聽課、隨機抽查學生，了解線上教學及教師監督管理情況。

總而言之，在疫情期間這個特殊時期，大規模課程轉為線上教學雖是應急的舉措，是在“停課不停學”號召指導下采用的特殊授課方式，遇到很多已知或未知的問題困難，但是也促使教師調整教學方式，轉變教學理念，去思考如何提高學生的自律能力和自主學習能力。從這個角度上說，突如其來的疫情促使教育教學模式得到快速發展，線上教學模式成為未來教育教學模式改革的發展方向，此次大規模線上教學也為以后教學模式的改革創新提供較強的實踐指導經驗。本文從教育教學模式的角度出發，闡述在新冠肺炎疫情下學校通過線上教學模式開展教學，并討論了影響線上教學的因素并提出提升教學效果的措施供參考。

參考文獻

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113

[2]宋迎春，李興華，孟桂芝.移動學習背景下高等數學的教學改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（09）：65-66.

[3]李蒙.基于學習通平臺的混合學習教學實踐探索[J].河南教育（高教），2018（05）：74-76.

[4]黃勇.“停課不停學”——疫情期間線上教學的思考與實施[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3-8.

[5]諶雷元，左婷.突發疫情下高職院校思政課線上教學問題及對策研究[J].武漢交通職業學院學報，2020，22（01）：61-65.

[6]傅國棟，趙研，韓笑.新形勢下大學生自律能力培養模式研究[J].遼寧行政學院學報，2014，16（09）：95-97.

作者簡介：

劉亞君（1990），女，甘肅，四川工業科技學院教師，碩士研究生，主要從事物理學教育研究。