小學信息技術課堂微課與游戲式教學實踐探究

呂越姝

摘 要：近年來，使用微課作為教學輔助手段已經逐漸在信息技術課堂中實行。而游戲式教學廣受學生歡迎，且上課效果較佳。結合微課與游戲式教學二者的特點，為信息技術教學提供了新的思路。本文以《防范網絡陷阱與計算機病毒》一課的教學為例，探究微課與游戲式教學在信息技術課堂中的實際運用。

關鍵詞：小學信息技術;微課;游戲式;策略

微課采用視頻媒體作為媒介，通過教師對所授課程的理解及分析，將一節課，根據重難點劃分成幾個不同的小點，并運用到實際教學中。而游戲化教學，通過借鑒游戲“挑戰”“闖關”等特性，將教學重難點藏匿其中，讓學生在放松的情況下，不知不覺地、快樂地獲取到了知識。在《中小學信息技術課程標準》中提到，把培養學生良好的信息技術素養作為支持終身學習和合作學習的手段。引進微課視頻進入信息技術課堂，即可培養學生尋找問題并查找解決辦法的自主學習能力，也使課堂教學更為高效。而小學階段，學生年齡較低，喜愛做游戲是他們的天性，這也使得游戲式教學廣受小學生的歡迎。以下課程《防范網絡陷阱與計算機病毒》，將采用微課與游戲式教學相結合的方式進行教學探究。

一、課前按需準備、課堂事半功倍

本節課的重點是為學生普及網絡存在的陷阱及病毒，屬于純理論的課堂，與常見的實操課程不同，學生容易在課堂中注意力不夠集中。為此，這節課筆者采用“微課程+闖關”教學方式，引導學生使用微課自學計算機病毒的相關內容，并將計算機病毒的要點轉化為打字闖關的關卡，學生將在微課中學習到的知識點記錄下來，以此為通過打字關卡的做好準備。

（1）學生素材準備

本課采用微課自學的方式對重點進行學習，結合微課使用的還有學生的“打字闖關”練習。在制作“打字闖關”練習時，將枯燥的打字練習，單調的計算機病毒知識講解，通過搭配組合，使兩者煥發新的魅力?！按蜃株J關”游戲設置4個關卡，分別對應四個微課知識點，通過對微課的學習，就可以找到闖關使用的要點。關卡的設置也較為全面，有考察學生輸入英文、輸入詞語、輸入大寫字母及標點及輸入簡短句子。為了順利闖關，學生都仔細地學習微課中與計算機病毒的相關內容，在闖關的同時，又加強了打字的技能，一舉兩得。

（2）制作微課視頻

微課的知識點是初始計算機病毒，解開學生的的困惑。因此，將計算機病毒的若干知識點分別制作成了4個微課，4個微課分別對應4個關卡的通關秘籍。微課簡介明了，學生在抓住重難點的同時，還可以學習到相關的知識。

（3）課件設計

因本節課主要在于引導學生學習使用微課進行自學，并自主地使用打字功能進行闖關。在課件的制作上，為著重將學生帶入情景，鼓勵學生通過學習，將病毒打倒。課件的主旨在于知識點的歸納和總結，以及提示學生在學習過程中的要點。

二、課內實施過程

（1）設疑導入。在上課前展示一張照片，這是學生在使用電腦過程中常遇到的“藍屏”現象。激發學生的興趣，并請學生表達自己的看法。此時同學們都很積極地舉手發言，將想法表達出來，有的說是電腦零件壞了，有的說是電腦“死機”了，還有同學直接指出，這是電腦中毒后才會出現的現象。教師將出現“藍屏”情況存在的可能都做出簡單的介紹，對其中一點因電腦中病毒導致的藍屏現象加以指出，由此展開本節課的教學。

（2）教師引導，微課輔導，闖關實踐。進入課程后，教師采用類比的方法，將流感病毒與計算機病毒做類比，簡單的講述什么是計算機病毒。再引導學生自主學習微課一“計算機病毒的種類”。在微課學習的過程中，做好相關的記錄，并以此通過“打字闖關”游戲的第一關卡。此時，大部分學生都能夠做到完成第一關后，主動的查看微課二，并進行關卡二的任務，以此調動學習的學習興趣，變被動學習為主動學習。

在開始微課二的學習與關卡二闖關前，教師采用設疑的方法，提出疑問“可是一臺正常的電腦怎么會無緣無故地感染上病毒呢？”“病毒本身具有什么特性呢？”等問題，引導學生繼續下面的學習。接下來的關卡，教師都是處在一個引導、指導的地位，學生根據所提供的微課資料，進行闖關游戲。

使用闖關游戲與微課進行輔助教學，可以加深學生對知識獲取的主觀能動性。闖關游戲激發了學生對知識渴求，在觀看微課視頻時，注意力也更為集中，進一步提升教學效率，比教師生硬地灌輸知識有效得多。

三、課后總結經驗

本節課以“微課+游戲”的模式進行，使用微課培養學生的自學能力。在自學過程中，搭配“打字闖關”游戲，使學生從抽象的視頻上，轉入實際的操作中，避免了學生看完視頻一無所獲的情況。在看視頻的過程中，搭配“助學資料”，讓學生可以邊看邊記錄，將特別留意闖關使用的要點答案。但在記錄的過程中發現，學生太關注于記筆記，忽略了學習本身，在記筆記的過程中花費了過多時間。為此，在下次使用微課自學的過程中，會提醒學生抓住筆記重點，而不是通篇摘錄。

結語

小學生思維活躍，大部分學生的注意力集中時間不超過10分鐘，在課堂上還喜歡偷偷地玩電腦自帶的小游戲，教師一味地強硬管理紀律，有時候還會打壓他們學習的積極性。采用游戲式教學，不僅可以讓他們愛玩的天性得以釋放，還可使他們注意力集中的時間加長。而采用微課教學，也符合該年齡段學生愛探究、愛發現的習性，進一步培養他們自主學習、自主探究的能力。由此看來，微課與游戲式教學的結合確實是一舉兩得，值得在小學信息技術上多多實踐。

參考文獻

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