幼兒園良好師幼關系的建立及發展

摘 要：家長把孩子送到幼兒園是為了促進成長，豐富經歷，在幼兒園里教師是幼兒們唯一可以依賴的對象，這個身份的大人們對于幼兒而言有著重要意義。建立良好的師幼關系有助于幼兒健康成長，然而當下師幼關系存在著一些問題，比如幼兒主體地位問題、對幼兒關注度問題及師幼互動問題等都阻礙著良好師幼關系的形成。從情感注入、集體行動實施才能建立和發展和諧的師幼關系。

關鍵詞：良好;師幼關系;建立和發展

引言

幼兒教師是幼兒初次融入集體生活中首先依賴的對象，對于新環境的不安需要從大人們那里平復，然而成為幼兒依戀對象的前提是獲取信任，建構良好的師幼關系，對幼兒更進一步了解，并且按照個體差異制定發展計劃，對于兒童健康成長有著重要意義。

一、幼兒園師幼關系問題表現

（一）幼兒主體地位被忽視

幼兒學習主體性就是在學習活動中占據有效地位，能夠擁有主動的能力。當下教學活動在學校和教師的組織下進行，孩子學什么？怎么學？也大多在學校和教師的主導下進行，學生被動的接受知識灌輸，被動的養成學習習慣，因為每個班級幼兒數量較多，老師精力有限，無法顧及每個孩子的個體學習狀況，由此給出的學習指導大多“批量”形成。幼兒的學習活動都是按照老師的安排進行，并不具備自由選擇的權利，也不能獨立思考所學內容。幼兒園在制定幼兒發展教學規劃時按照一定的科學規律進行，然而幼兒之間的個體差異卻時常遭到忽視，所制定的發展目標并不一定適合每一個幼兒，由此可以看出幼兒的個體發展和思維發展受到限制。

（二）教師對幼兒關注度不夠

幼兒園是兒童融入社會集體的第一步，在這里不僅學習知識，還能在同他人互動中增進幼兒人際交往能力，但是幼兒園師資力量欠缺問題一直存在，并且也由此造成很多困難。該年齡階段的幼兒在初步到達一個新環境時產生很大的興趣，會對周圍的一切感到好奇，孩子的天性促使他們不停探索，不停地動，這對于幼兒園欠缺的師資來說管理起來就非常困難。混亂的紀律會讓這些幼兒園教師覺得分身乏術，即使注意了正在玩皮球的學生也沒法注意到正在蹦跳的學生，從而顯出了教師的力不從心，于是有些幼兒自然會被老師忽略。對幼兒關注度不夠會產生很多問題，還有對于孩子敏感的內心來說被忽視是無法接受的，不關注幼兒也不能理解幼兒所需，也就不能有針對性的提出培養計劃。

（三）師幼互動模式簡單

幼兒園教師同幼兒展開積極的互動是建立良好關系的前提，在互動中相互交流，培養情感，從而獲取信任。然而簡單的互動模式是不能滿足孩子對情感的需求，幼兒進入到幼兒園，剛離開家庭遠離家長體驗集體生活，雖然會對周圍的一切感到好奇，但幼小的心靈卻不能讓他們很快接受這種生活，不適應幼兒園生活的問題廣泛存在，這時候就需要幼兒教師的陪伴幫助這些孩子盡早適應。簡單的互動模式并不能獲取幼兒的信任，或者他們并不能完全理解你的行為、感受到你的情感付出，只有在形式多樣的互動中才能讓幼兒緩解緊張感，感受到和他人交往的樂趣。

二、幼兒園如何建立良好師幼關系

（一）用“愛”作為連接橋梁

“愛”一直是連接人與人之間的橋梁，是最簡單的溝通方式，對于完全靠天性行事的幼兒階段的學生而言只有真誠能夠感化他們。孩子是單純卻又敏感的，也許他們不能理解世界上的很多事物但卻能有自己的一番感受，對方表達喜愛他能感覺得到，所以要想建立良好的師幼關系教師首先要對幼兒傾注愛，并不是口頭上的而是用行動去踐行。可以多向幼兒微笑，微笑會使人看起來更加溫和，顯得更容易相處，自然會得到親近的機會。還有就是身體接觸，對于孩子來說產生情緒時需要安撫，特別是依賴性較強的孩子，大人的安撫最能給予安全感，如摸摸頭、抱一抱等等這些身體接觸都能起到很好的安撫作用，讓幼兒感受到溫暖和呵護。

（二）尊重孩子，做到平等對待

不能因為年齡小很多事情都不明白而忽悠他們，很多時候情緒的產生都是由于感受到來自大人忽視的對待。幼兒園里孩子很多，教師并不能時刻關注他們，也就無法很好的滿足他們的需求，不能理解孩子們千奇百怪的想法。比如說一個孩子對院子里的樹很感興趣，但是又正好是上課時間，距離課外活動還有較長時間，這時候教師要做的并不是強制孩子坐下，而是說明當下應當進行的活動，并且約定下課后一同去觀察那棵樹，相對于強迫而言，這種解決方法讓孩子感受到被尊重，想法也被理解，個人權利沒有受到侵犯。

（三）密切聯系家長，多做了解

相對于幼兒教師而言家長會更加了解幼兒的個人情況，要想建立良好的師幼關系首先就是能夠了解孩子，懂孩子的需求，這就要求教師多與家長往來，主動詢問孩子的相關事宜，多溝通交流，搭建好家園共育的橋梁。教師與家長聯系的過程可以稱之為訪談，這是了解調查對象基本情況的重要方法，同樣教師在展開這項工作時也應當具備一定的專業素養，應當對孩子的日常生活，包括興趣喜好、飲食習慣、各項能力發展的基本情況等都做出大概了解。也許家長會在這個過程中摻雜個人意見，所以教師就要注意選擇性采取，學會區別有用信息，一方面可以更加了解孩子，從而在相處過程中能有針對性采取措施，同時也可以因材施教，為兒童發展進行個性化規劃。

（四）以孩子成長發展為中心

家長把孩子送到幼兒園是為了讓孩子接觸家庭中沒有的經歷，讓孩子能接觸到社會群體從而培養人際交往能力，那么幼兒教師就需要以幼兒發展為中心。幼兒時期是發展關鍵期，多項能力和習慣都在這個年齡得到發展，同時也關乎到日后成長狀況。為了能讓幼兒實現發展，教師需要通過多種途徑實現，首先就是理論知識的學習，不僅要學會如何當一名教師，還要學習幼兒早期發展知識，從而在各年齡給出適當發展建議，做好培育方案。還有成為一名教師，心理學是必修課，學習如何與孩子相處，同時心理學中還包含記憶、思維、行動等知識，學習之后更有助于實踐開展。

結束語

幼兒階段兒童首先應當關注發展問題，注重對個體各項功能的發展塑造，當下身心發展影響兒童未來生活，幼兒教師要注重對兒童個體能力評估觀察，為制定個體發展目標提供依據，同時關注幼兒心理健康，從建構良好師幼關系入手。

參考文獻

[1]李佳玲，建立親密師幼關系的策略及有效性檢驗[D].四川，四川師范大學：2019.

[2]徐虹，借助依賴的教育：情感性師幼關系的建構研究[J].中國教育學刊，2019，（05）：53-57.

作者簡介：、

陸燕蘭（1985-）女，壯族，廣西西林，本科，幼兒園教育.