如何落實課堂教學中小組合作學習的有效性

孫秋連 張密密

摘 要：課堂是教學的主陣地，鑒于我國農村小學如何真正將這一新的教學理念運用到教育教學實踐中，避免形式主義的存在，我們認為應建立“小組合作探究學習”模式。

關鍵詞：合作學習;學習效果;課堂教學

通過學習觀點近年來的實踐，談談我們組織的團隊合作探究性學習：

一、明確合作學習的精髓

學生渴望與同學建立友誼，得到老師和同學的注意和贊賞，并實現自己的自我價值。新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，鼓勵學生積極參與，愿意探索和勤奮做事，培養學生獲取新知識、收集和處理信息、分析和解決問題的能力，溝通與合作能力適合初中生的心理需要和實際需要。所謂的“三人一組，因此”、“三個臭皮匠勝過，上面”。英國作家蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們互相交換這個蘋果，那么你和我還有一個蘋果。”但是如果你有一個想法，我們交流這些想法，我們每個人都會有兩個想法。“有效的合作學習將使我們能夠集思廣益，拓寬我們的個人才能和主觀能動性，以刺激我們潛力的不斷發展。”

二、構建適合學生合作學習的環境

建構主義理論認為，知識不是任意建構，而是個體與他人協商、不斷調整和修正的社會建構，不可避免地受到社會和文化因素的影響。合作學習的意義。“知識型”課堂教學，注重的是知識的“知識”或“移植”，客觀上造成了沉悶和壓抑，而不是一個協作環境，影響知識的吸收和轉換。在“以學生發展為本”的語文課堂教學中，通過學生的觀察、動手實驗、猜想、論證和應用，關注基于語文知識的知識生成過程。課堂與教師的互動使“語文知識”在學生頭腦中扎根、發芽甚至長成一棵參天大樹。

第三，合作交流要全面整合.

“小組合作、同儕支持、同儕糾紛、意見交換”。不僅體現在課堂上，與此同時也應該反思學生的作業，類服務管理。

（一）、《積累本》的收集和整理

每組準備一本“積累書”，記錄本組學生的集體智慧。主要記錄本組在課堂上遇到的有爭議的難題、學習中遇到的問題、如何處理、分析、解決問題的過程和方法，以及容易出錯的地方。利用業余時間對每個人都是“小老師”角色的講座，我們對這個問題發表評論，通過記錄所有課程的知識（準備）每個記錄。同時，通過群體的集體智慧，使問題得以轉化、延伸，知識被傳遞，充滿了輕松和諧的氛圍、探索進取的熱情、對不同意見的質疑、多終端信息的傳遞與反饋。記錄每個學生探索的足跡。它減輕了學生的學習壓力，增強了學生的自信心，促進了學生人格素質的發展，包括學業成就、情感等。

（二）、作業的布置與批閱

在學生獨立完成作業后，小組組長負責交換，互相糾正，互相詢問，討論和溝通。它還負責糾正業主的錯誤。積累書中可以記錄一些典型的問題。這可以實現優勢互補，使團隊成員之間，揚長避短，在“潤物細無聲”，培養學生的判斷對與錯的能力和評估自己的學習效果。

（三）、家庭作業的布置和檢查

所謂家庭作業，就是相互學習，加強薄弱環節，鞏固作業.許多學生只是試圖應付缺乏主動性和熱情。所以我安排了小組合作，其內容為：

1、圍繞當天所學得知識。

2、小組成員相互溝通，分層安排。

3、負責制定答案，并負責檢查、糾正、及時監督。

這三個點為核心，調動積極性所有組的學生，然后老師審查，及時表揚和指導。這樣，就可以將作業轉變為“迎頭趕上”作業，充分調動學生的學習熱情，逐步培養學生良好的學習素質。

（四）、班務管理的提出與實施

為了保證小組合作學習的效果，我們積極構建班級文化，提出了“我們共同成長、共同進步”的目標。通過課堂提案，討論，頭腦風暴以及制定適合班級實際情況的“課程分類和實施規則”，著眼于目標。通過“定量評估”，團隊成員監督一系列的點、線、面管理，督促大家找出差距，彌補不足，鼓勵每個學生進步。同時開展“支持教育”，實現“教”的“一幫一”活動，讓優秀的學生和后進生坐在一起，形成一個“子公司”，制定詳細的計劃“援助”，來幫助你。學期末，我們開展了“小組間聯合評價”，以“我榮譽小組榮譽”為主題，將個人評價轉向整個小組，增強集體榮譽感，真正把小組合作學習付諸實踐，充分培養培養學生的團隊合作精神。

三、科學合理的評價學生的小組合作

“評價是照亮學生學習前進方向的燈。”教師應采取積極的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。來評估學生的個人學習態度、學習能力和學習效果，并評估學習團隊、學習態度、學習能力和學習效果。小組合作學習把“不求成功，為大家謀進步”作為教學評價的最終目標，有助于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。將學生的個人得分轉化為學習小組得分，并將該小組的總得分作為獎勵或表彰的基礎。形成了“集團內合作，集團內部競爭”的局面。學習小組學習過程不僅要參考表分數高，而且參考小組成員之間的合作效率，合作和合作技能等。學習成績評價是以學生平時的考試、期中、期末成績為依據，從多個方面對學生進行客觀評價。小組合作學習的科學評價是小組合作學習成功發展的關鍵。強調了過程與結果評價的結合，總結了成功的經驗和不足，分析了存在的問題及其原因。認識到自己在合作中的優勢和劣勢，更深入地理解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能得到充分發展。

近年來讓學生在教學中采用合作學習方法后，我很高興地發現，課堂上的講座被幾個優秀學習者的被動回答問題擴展到了大多數積極尋求回答問題機會的學生，討論和溝通的氣氛正在增加。更好的是，團隊成員的互助和相互學習目標得以實現，凝聚力得到了很大提高;學習成績優秀的學生可以充分發揮，學習成績差的原因也在不斷發展。這可以幫助學習困難學生樹立學習信念，促進學習困難學生自身思想和行為習慣得到改善。簡而言之，每個團隊成員都有一個共識：一組性能是共享的，對我們組是體現自我價值。

“沒有規則的學習，教學的不確定”，如何面對自主探究倡導的新課程，小組討論合作交流的挑戰？我們可以利用“蝴蝶效應”掀起教育改革的浪潮，相互學習，相互溝通，使我們的“教學目標”成為來自不同路徑的“陌生吸引者”，開辟一條具有自身特色的教學道路。