如何讓課本劇的編演為學生的語文學習服務

熊霞

摘 ?要：小學語文新課標要求課堂教學有創新精神和創造能力，要求語文教學從內容到形式都要更切合學生實際，更貼近學生的生活，更迎合學生的兒童天性，本文將討論讓課本劇編演為語文學習服務。

關鍵詞：課本劇;語文課堂;學習服務

“課本劇”是根據課文內容編排而成的小品式的表演節目，引入到課堂教學中來說，是一種類似于小品表演的教學形式。它在語文課中較為常見，這是一種充滿教育潛力的教學形式.因此，我們應充分開掘教材的各個有利因素，活化語文課堂教學形式，從而充分調動學生學習的積極主動性，促使學生在生動活潑的學習活動中讀文品字，掌握知識、培養能力。但是如何引導學生來編演課本劇才能更好地為學生的語文學習服務呢？

一、引導學生深入解讀文本。

編演課本劇實質上就是運用對話的形式多層面解讀文本。因為在解讀中既要與文本作者對話，又要與文本中的人物對話，還要與共同編排演出的同學對話，更要有自我否定與創新的自我對話。因此，在編演課本劇的過程中，教師與學生潛心研讀文本，用心去感受、理解文本的中心思想，體會作者的思想感情，與作者產生情感的共鳴，這樣就訓練了學生對語言的感受能力和表達能力，達到了語文課應該完成的教學目標。例如在教學《一枚金幣》時我先讓學生熟讀課文，將故事中人物的對話、動作、表情勾畫下來反復朗讀牢記心中，然后分角色朗讀，接著創設情境采訪“母親”的扮演者，為什么要給兒子金幣。學生回答“因為知道孩子掙不來，心疼孩子，怕孩子吃苦。”這是一個怎樣的母親？她會有哪些溺愛孩子的言行和舉動？學生爭先恐后的舉手發言。在這樣的追問下母親的形象漸漸豐滿起來。接著為了更好揣摸角色，我提醒他們要把書面文字轉換成口頭語言、形體動作。孩子們認真地修改排練，排練再修改。在這樣一個過程中，學生的語言表達能力，思維創造能力都得到了提高。

二、引導學生發揮想象將靜態的文本轉化為動態的情景語言。

寓教于樂，在活動中學習語文，在情境中感悟語文，這是學生的年齡特點所符合的，那么 通過課本劇的編演能改善學生語感，從而喚起想象與聯想，使學生主動積極地加入到對語文的理解中來，將“要學”轉為“想學、樂學”。如《一枚金幣》中當父親將兒子當牛做馬掙來的血汗錢丟進火爐里時，兒子趕緊撲過去，一把從熊熊燃燒的大火里抓出金幣，捧在手心。學生通過這一撲、一抓、一捧幾個動作深刻的體會到了兒子當時著急、心疼、氣憤的心理。還有同學在兒子抓出金幣后的動作中還加入了“吹”這個動作，這樣更體現出了兒子對這枚金幣的珍惜和心疼。可見在課本劇的編演過程中不僅提升了學生對語言的感受能力，還培養了學生的想象力和創新能力，體驗式學習的目的達到了。

三、引導學生對文本進行補充和延伸。

在課堂教學中，如果有一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空間大，則不妨鼓勵學生，順應文章原意，對故事情節進行補充后再進行表演。如《幸福在哪里》一文，對于三個青年怎么尋找幸福沒有詳細記敘，我讓學生聯系上下文替他們設計獨白，敘述他們尋找幸福的過程。這樣表演起來故事更豐滿，情節更連貫，更主要的是提升了學生的創新能力和對語言的表達能力，真正做到了學習“語文”。

四、引導學生對文本進行二度開發。

有些課文有人物有背景，但缺少對話和故事情節，那么我就鼓勵學生對文本進行二度開發，創設情節，編寫對話。如兒童詩《誰說沒有規則》詩歌描述了生活中常見的四種不文明現象，我讓學生分成四組進行排練。如何把詩化的語言演繹出來，而不失作者的原味？同學們忙開了，長于寫作的就改編劇本，長于表演的開始比劃，準備道具的準備道具，……在他們的通力協作下，很快一個充滿生活氣息的四幕短劇呈現在我們眼前。我驚嘆于學生的創作力，這不正是我們語文課程所要達到的學習目標嗎？

五、引導學生學會自主、合作、探究。

在編演課本劇的過程中，學生會慢慢的從一個系統的模式中走出來，由模仿走向創造，由審美走向創美，讓學生帶著情感參與教學活動，從而將科學性、知識性、趣味性、娛樂性與學生的求知欲，表現欲融為一體。如《井底之蛙》，在教這篇課文時，我讓學生先通讀課文，準備編演課本劇。課本劇的表演非常精彩，學生根據原文的內容加以合理的想象和聯想加入了更多的對話內容，并且對結尾也進行了補充，使文章更出彩。這就充分說明了學生的藝術潛能和創造能力是十分強大的，他們慢慢地學會用自主、合作、探究的方法來學習語文，只要你給他們提供合適的舞臺，就能得到充分發揮。

總之，課本劇的編演給學生課堂上的學習提供了更為廣闊的空間，在這個空間里學生的語言表達能力、動手操作能力、創新思維能力都得以發展。因而，在今后的教學道路上，我們還會再接再厲，讓課本劇的編演更好地為學生的語文學習服務！