基于賽教融合的課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以高職工程測量技術(shù)專業(yè)為例

■孟凡超，王洪敏

近年來，職業(yè)教育面臨發(fā)展與改革的重大機(jī)遇，對此我們需要重新認(rèn)識職業(yè)教育實(shí)踐過程中所存在的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐和教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新等問題[1]。職業(yè)技能大賽，既是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的考官,又是教學(xué)方向的引導(dǎo)員。作為職業(yè)教育工作者，我們要充分發(fā)揮技能大賽對專業(yè)教學(xué)改革樹旗、導(dǎo)航、定標(biāo)和催化作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力方面都有所提升，使學(xué)生更具有職業(yè)競爭力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為社會多做貢獻(xiàn)的人生價(jià)值。本文結(jié)合測繪職業(yè)技能大賽，并以大賽對于整個(gè)教學(xué)過程的改革促進(jìn)為切入點(diǎn)，探索技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合的路徑及對策，為工程測量技術(shù)和其他相關(guān)方面的教學(xué)工作提供借鑒。

一、職業(yè)技能大賽對常規(guī)教學(xué)的意義

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式

職業(yè)教育是類型教育，不是層次教育。職業(yè)教育肩負(fù)著向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)和技能人才的重要任務(wù)。職業(yè)教育的核心任務(wù)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生具備識別和解決問題的能力。職業(yè)技能大賽為職業(yè)教育提供了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)地將職業(yè)技能大賽融入日常教學(xué)工作當(dāng)中，通過分析大賽項(xiàng)目來確定所教內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的真實(shí)能力。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師也需要提升專業(yè)技能，做到既有理論知識又能動(dòng)手實(shí)踐（生產(chǎn)），由局外的“觀察者”轉(zhuǎn)化為業(yè)內(nèi)“應(yīng)用者”。所以，職業(yè)院校要以技能大賽為契機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，做到“以賽促教，教賽相融”，一方面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性，另一方面促使教師在教育過程中更清晰地認(rèn)識到自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（二）促進(jìn)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新

測繪職業(yè)技能大賽是整個(gè)行業(yè)和行業(yè)需求人才的風(fēng)向標(biāo)，以全國職業(yè)技能競賽測繪技能項(xiàng)目為例，賽項(xiàng)設(shè)置以大比例尺數(shù)字測圖、等級水準(zhǔn)測量和光電導(dǎo)線測量為主，賽項(xiàng)內(nèi)容以測繪企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容和測繪職業(yè)操作規(guī)范為設(shè)計(jì)原則，涉及GNSS 接收機(jī)、電子全站儀、電子水準(zhǔn)儀、數(shù)字測圖軟件等主流測繪儀器設(shè)備，重點(diǎn)考察了學(xué)生的“測、記、算、繪、用”及解決問題的能力[3]。技能大賽同時(shí)也可以提高職業(yè)院校教師對于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展和社會崗位需求的理解，更加有針對性地實(shí)施課程。其次，測繪類職業(yè)技能大賽的內(nèi)容也是目前工程測量技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中典型的工作任務(wù)，工程測量技術(shù)專業(yè)教師可借鑒這些比賽項(xiàng)目，提煉和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)校本教材和教學(xué)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手能力，形成獨(dú)特的課程培養(yǎng)體系。再者，技能大賽的結(jié)果也從某種程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)專業(yè)的一些問題，而這些不足正是以后的專業(yè)教學(xué)所要強(qiáng)化和改進(jìn)的內(nèi)容，真正體現(xiàn)以賽促教。

（三）促進(jìn)校企合作走深走實(shí)

技能競賽平臺能夠促進(jìn)校企合作走深走實(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和對人才要求的具象化，越來越多的職業(yè)競賽是由學(xué)校和企業(yè)兩方面聯(lián)合舉辦的，企業(yè)可以根據(jù)崗位需要制定比賽活動(dòng)內(nèi)容。測繪企業(yè)即為職業(yè)技能大賽提供儀器設(shè)備、評判專家、參賽獎(jiǎng)項(xiàng)等多方面保障，又可以展示企業(yè)實(shí)力，為吸引到更優(yōu)秀的人才打下基礎(chǔ)。學(xué)校通過職業(yè)技能大賽可以加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步開拓教育資源，建立企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師模型，引入企業(yè)中有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員成為教師，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，為工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，緩解人才市場供需矛盾。學(xué)生通過比賽平臺也能迅速了解新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新知識。

二、職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融合現(xiàn)狀及存在問題

（一）忽視職業(yè)教育普及性

目前，職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)出來的成績已逐漸被政府各部門和教育主管部門作為考察職業(yè)院校是否具備相應(yīng)水平的重要指標(biāo)，很多學(xué)校將各種技能競賽放在首位，但大賽覆蓋范圍非常小，以測繪類職業(yè)技能大賽為例，部分職業(yè)院校為了取得更好的成績，會在大賽開始前直接指定或選拔綜合素質(zhì)較高者進(jìn)行突擊式的強(qiáng)化訓(xùn)練去參加比賽，其他學(xué)生仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，這就造成未參賽學(xué)生成為邊緣人，忽視了全員教育，這與大賽面向全體學(xué)生的初衷背道而馳。

（二）職業(yè)技能競賽訓(xùn)練影響常規(guī)教學(xué)秩序

在指定（或選拔）參賽學(xué)生后，學(xué)校會要求參賽學(xué)生停課進(jìn)行全方位集中訓(xùn)練，這就造成參賽學(xué)生在訓(xùn)練階段沒有足夠的時(shí)間參加課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識不全面，甚至有的選手被選中參加比賽后，出現(xiàn)不能正常上課、考試和參加學(xué)校其他活動(dòng)的情況。與其相對應(yīng)的集中訓(xùn)練制度也會占用本屬于全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(包括優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、專用儀器設(shè)備以及其他投入)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，對常規(guī)教學(xué)秩序和教學(xué)管理造成沖擊，職業(yè)教育的公平公正性也遭到考驗(yàn)。

（三）職業(yè)技能競賽與日常教學(xué)分離

以賽促改過程中，因?yàn)檫^于追求比賽成績，功利思想濃重，反而忽視了職業(yè)技能大賽對教學(xué)改革的促進(jìn)作用，致使技能大賽與日常教學(xué)之間存在“兩張皮”現(xiàn)象。職業(yè)技能大賽根據(jù)所對應(yīng)的崗位制定比賽內(nèi)容，突出操作技能和解決實(shí)際問題的能力，由于目前生產(chǎn)環(huán)境飛速發(fā)展，使得教育內(nèi)容存在一定的延后性[4]。部分內(nèi)容只存在于技能大賽的比賽項(xiàng)目，這些項(xiàng)目被簡單地劃分和融入教學(xué)，不具備體系化的深入理解，學(xué)生所掌握的理論較為淺顯，不能很好地把所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到大賽中，沒有真正實(shí)現(xiàn)“賽教融合、以賽促教”的既定效果。

三、具體做法

（一）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

測繪職業(yè)技能大賽瞄準(zhǔn)的是實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能以及個(gè)性發(fā)展，由此我們能夠知道職業(yè)技能大賽與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)人才愿景是高度重合的[5]。通過總結(jié)我院多年來的比賽經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉測繪職業(yè)技能大賽各項(xiàng)目所需專業(yè)知識、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求，從專業(yè)知識、技能和整體素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，具備良好的人文素養(yǎng)、較高的職業(yè)道德，具備工匠精神，能夠掌握本專業(yè)知識和技能，可以從事控制測量、工程測量、礦山測量、建筑施工測量、數(shù)字測圖等工作，能夠“下得去、留得住、上手快、做實(shí)事、有闖勁”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建“職業(yè)崗位需求、工學(xué)結(jié)合”的“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式

充分將職業(yè)競賽所展現(xiàn)出來的對技能型人才的培養(yǎng)引領(lǐng)作用，結(jié)合教育規(guī)律，創(chuàng)新了“職業(yè)崗位需求、工學(xué)結(jié)合”的“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），將學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的三年學(xué)習(xí)任務(wù)分解在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)環(huán)境中交叉進(jìn)行，由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)員協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。將校內(nèi)教學(xué)理論知識和工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，將企業(yè)、學(xué)校、實(shí)習(xí)基地聯(lián)系起來。第一、二、三學(xué)期打牢理論知識基礎(chǔ)，第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)核心知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，第五學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)技能進(jìn)一步拓展。該模式基于市場經(jīng)濟(jì)及行業(yè)崗位需求，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，扎實(shí)推進(jìn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”和“學(xué)生-準(zhǔn)員工-學(xué)生-員工”雙循環(huán)，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、知識與技能在多循環(huán)學(xué)習(xí)中螺旋式提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

圖1 “3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式

（三）改進(jìn)和優(yōu)化課程體系

通過深入分析測繪技能大賽的比賽項(xiàng)目，同時(shí)對畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行持續(xù)跟蹤，匯總相應(yīng)的反饋結(jié)果。同時(shí)邀請行業(yè)內(nèi)具備相關(guān)資質(zhì)的專家參與，多維度分析行業(yè)發(fā)展過程中催生出的就業(yè)崗位和崗位的核心能力需求。從較為常見的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、工作崗位出發(fā)，分析相應(yīng)的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)，對職業(yè)能力進(jìn)行分析。參考德國雙軌制的工作學(xué)習(xí)方式，制定相應(yīng)的專業(yè)課程和教學(xué)計(jì)劃。按“基礎(chǔ)測繪+”職業(yè)崗位任職要求、成長規(guī)律構(gòu)建課程體系。在課程體系構(gòu)建中強(qiáng)化課程思政，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)教案、進(jìn)頭腦。同時(shí)將雙創(chuàng)教育內(nèi)容和“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容置換或融入專業(yè)課程。在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題往往是綜合性的，如何將教學(xué)知識綜合起來，這就產(chǎn)生了相應(yīng)的課程模塊。通過結(jié)合課程模塊和模塊課程，形成了新的課程一體化體系模式。模塊化課程并不是單一的將課程進(jìn)行分塊，而是根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)目的分成若干個(gè)模塊。依據(jù)工程測量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程，進(jìn)行課程梳理，將整個(gè)課程體系先“打散”再重構(gòu)。工程測量技術(shù)專業(yè)依據(jù)原有課程體系，整合模塊化課程，并對相應(yīng)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成新的模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 模塊化課程體系

實(shí)踐教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）通過合理配置，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，根據(jù)工作中遇到的常見問題進(jìn)行分析，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)技能為核心，以實(shí)踐為主線，全方位對學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的認(rèn)知規(guī)律，形成遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，把實(shí)踐教學(xué)與技能大賽有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐項(xiàng)目；使實(shí)踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)，更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“賽教學(xué)用”一體化教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對未來缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，專業(yè)理論不成體系，學(xué)習(xí)自主性需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，對于實(shí)踐操作有較大偏好，潛力較大[6]。針對上述情況，通過構(gòu)建模塊化、遞進(jìn)式課程體系，提升實(shí)踐操作課程在課程體系中所占比例，實(shí)現(xiàn)技能遞進(jìn)增長；通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化素質(zhì)教育、知識綜合應(yīng)用、職業(yè)技能全面發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來崗位發(fā)展能力；通過豐富教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。通過改進(jìn)考核方式，實(shí)行全過程、全方位的立體化考核，實(shí)現(xiàn)課程考核向過程性考核的轉(zhuǎn)移。通過構(gòu)建“賽教學(xué)用”一體化教學(xué)模式（如圖3所示），實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，達(dá)到全體學(xué)生參與、共同提高、全面發(fā)展的效果。

圖3 “賽教學(xué)用”一體化教學(xué)模式

（五）建立開放式實(shí)訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)我院實(shí)際情況，制訂開放式測繪實(shí)訓(xùn)室管理細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)教師、專職實(shí)驗(yàn)員和實(shí)訓(xùn)輔助學(xué)生組成管理團(tuán)隊(duì)，職責(zé)分工明確。學(xué)生可不受課程時(shí)間的限制，能夠有更多機(jī)會與測繪儀器設(shè)備接觸，熟悉測繪儀器設(shè)備使用方法，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在開放實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生成立測繪技能小組或測繪技能社團(tuán)（或協(xié)會），并選派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展內(nèi)部競賽活動(dòng)。同時(shí)，積極引入企業(yè)測繪項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗位近距離適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力。

技能是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本。測繪類職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)新時(shí)代工程測量技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才的重要途徑，以技能大賽為抓手，構(gòu)建“賽教學(xué)用”一體化教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)改革和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，也有利于促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)發(fā)展。