在微信公眾號中進行大學英語預習檢查的效果分析

須文瑜

一、大學英語預習的現狀

在大學英語教學中，預習策略容易被教師和學生忽視。不少教師既不設定具體的預習任務，也不指導學生如何預習，更談不上檢查學生的預習情況。而且，因為預習往往難以監督和檢查，教師無從了解學生的預習情況，在教學中無法有的放矢，缺乏針對性，學生則無法更好地了解和把握教師的教學重點和難點，這大大妨礙了自主學習的進行。目前大多數學生的英語自主學習意識較薄弱，自主學習能力較差，習慣于在學習上完全依賴教師，其中突出的表現就是課前不預習，或只預習詞匯，而忽略句法和篇章結構，能在課前通讀一遍文章，標記下生詞就算不錯的了，缺乏課前預習的主動性和積極性。王篤勤等的研究指出：大學生英語自主學習能力和預習自覺性較差，能夠按要求預習的學生只有20%～25%；而且，如果不少教師對預習的要求不夠明確，缺乏有效的檢查和評價，60%預習的學生也只是將課文通讀一遍，預習重點僅僅是課文中的單詞和詞組。多數學生因為種種原因無法按時完成自己設定的預習目標和計劃，其中有些學生預習目標不明確、預習計劃不合理或自我監控能力較差，“只有少數學生能夠通過對預習進行自我監控和自我評估，能夠意識到課前自主學習過程中存在的問題和不足，評價自己的學習方法，注意歸納、總結學習規律，但問卷調查中自我監控和自我評估平均值較低。”石偉的研究指出“教師缺乏自我評價的理論知識和實際經驗，致使學生在課前自主學習過程中不能自我監控或缺失自我評估的標準，學生課前自主學習能力得不到改進與提高。”學生對課前預習中學習者和教育者的定位和角色的認識不準確，混淆了自主學習過程中教師主導、學生主體的定位，習慣于教師傳道授業的傳統教學模式，依賴教師給他們確立預習目標、計劃、內容，并希望教師對其預習情況進行評估、檢測，缺乏和他人合作學習的意識。王雪鑒和夏侯富生的調查表明：93.3%的學生幾乎從不進行課前預習，53.3%的學生認為在課前預習上所投入的時間應低于1小時，66.7%的學生認為自控能力差是課前不預習的主要原因，76.7%的學生認為預習主要就是讀課文或看單詞，53.3%的學生覺得預習之后，聽課效果會更好。

二、大學英語預習和預習檢查的重要性

教育部2017年發布的大學英語教學指南指出“大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統的‘對課程結果的終結性評價’向‘促進課程發展的形成性評價’轉變。應對學生提出切合實際的英語能力要求，開發科學、系統、個性化的大學英語課程評價體系和大學生英語能力測試體系，充分發揮評價和測試對大學英語教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能，更好地促進大學英語課程的建設和大學生英語能力的提高。”顯然，預習檢查也是形成性評價的一個重要組成部分。預習檢查的內容應包括標題理解、詞匯理解、句子關聯、段落和篇章結構分析，并盡可能讓學生運用學過的分析策略，不斷鞏固已有的知識結構。

建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程，是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。“教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的填灌，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。”因此，大學英語教師應該設定要求具體、難度恰當的預習任務，積極引導學生進行自主預習并監督和檢查預習結果，通過反饋，與學生共同尋找解決問題的途徑。20世紀末，在歐美國家高校本科教學改革中出現的及時教學法（Just-in-Time Teaching，簡稱JiTT），利用網絡資源，讓學生在課前按照教師設定的預習要求，完成預習任務，并將預習結果及時反饋給老師，以此增強學生學習的自主性和師生之間的互動性。為了讓預習和反饋更加高效，肖瀟等還設計建立了及時教學法預習題網站。大量的實證研究表明，預習能有效提高學生的閱讀理解能力（尤其是說明性和敘述性文章的理解）。有研究表明，在對美國短篇小說閱讀理解的測試中，預習過的學生的得分比未預習的學生的得分高出40%。通過預習檢查，教師能引導學生正確評價自己的預習策略和學習方法，調整預習和學習的目標和計劃，并對其自主學習的效果進行評價和總結。相反，教師如果不進行預習檢查，學生就會忽視預習、不預習，不利于自主性學習的進行。

三、在微信公眾號中進行預習檢查的實施和效果

（一）預習檢查的前期準備操作簡單

教師只需在下載安裝指定軟件后，在電腦上打開PPT，選擇“試卷”模塊，就能根據預設的題型格式（單選題、多選題、填空題和主觀題）出題，并設定答案、答案解析和每題的分值。然后在把試卷上傳到微信公眾號時，設定預習檢查的發布時間、有效答題時間和公布答案時間，發送到對應的班級就能在設定的時間點開始檢查。學生則在關注指定公眾號，加入指定班級后，就能開始教師推送的預習檢查。

（二）預習檢查的過程快捷

預習檢查可設定的最短答題時長是5分鐘。相比以往在課上抽查學生回答問題，速度更快，覆蓋面更廣。

（三）預習檢查的方式新穎，適合學生求新的心理，更容易為學生所接受

在課后訪談中，大多數學生都比較歡迎這種全新的預習檢查方式，認為這大大提高了他們的課堂參與度，并有助于提高他們對課文的理解和分析能力。

（四）預習檢查的批閱和反饋實時、全面、高效

在學生完成并提交預習檢查后，后臺會自動批閱所有學生的答題，這完全省卻了原來教師所需要的批改時間。而且，后臺批閱后提供的反饋信息包括每個學生的總分、答題時長、每一題的回答和得分、全班每一題的正確率，以及全班得分的排名，非常便于教師了解每個學生的預習情況和全班學生的預習難點和理解程度，有利于教師及時調整課堂講解的重點和難點，或調整之后預習檢查的題型和難度，極大提高了教學效率，并滿足了學生個性化的學習需求。如筆者在第一次預習檢查后發現，填空題的得分率明顯低于選擇題，所以之后有關篇章理解的題型都采用選擇題。同時，學生通過預習檢查，也能了解教師的講解重點和課文中的難點，會調整其預習策略和重點。通過這種高效的課前互動，課堂講解的重點和難點能根據教師和學生的相互反饋不斷調整，教與學逐步相互適應，最終提升教學效率和效果。

（五）預習檢查的效果分析

表1 第一次預習檢查情況分析表

表2 第二次預習檢查情況分析表

表3 第三次預習檢查情況分析表

從筆者對本學期執教的大一新生三個班的三次預習檢查的情況分析表可以看出：學生在文章中心理解的得分率從零提高到平均50%左右，之前的低得分率主要是因為填空題較難，改成單選題后，差不多半數的學生能抓住文章中心，更真實地反映了學生的實際理解能力；中心句和段落關系題波動不大，因此，課上可重點講解出錯率較高的地方；單詞釋義的得分率從前兩次的50%左右提高到80%，說明學生逐漸領會了單詞理解的要點；詞匯搭配題難度稍大，之后可以少用。由此可見，通過在微信公眾號中進行預習檢查，學生對單詞的含義和用法、段落之間的關系、文章的整體結構，以及如何把握文章中的要點和難點都有了更清晰、更深刻的理解，學習自主性和自信心大大增強，有利于逐步養成自主預習的習慣，能更積極地參與課堂互動，課堂教學效果也因此大大提高。

四、在微信公眾號中進行預習檢查存在的問題和建議

（一）問題

微信公眾號中預設的預習檢查題型有限，而且因為時間限制，多以選擇題為主，這樣，有些沒有預習的學生可能就會隨便亂選。此外，在預習檢查過程中，總有學生交頭接耳對答案的現象，這從一定程度上會影響檢查結果的真實性和有效性。填空題和主觀題難度較大，需要占用較多的時間，而且學生的答題在后臺批閱后，教師仍需逐一閱覽才能獲取有效的反饋信息。此外，口頭話題的準備也無法通過這種方式進行檢查。

（二）建議

教師應在講解課文之前發布預習推送，內容可以包括教學目的、教學大綱和預習的重點和難點、具體要求以及課件等教學資源。學生在規定時間內獨立或互助完成預習任務。之后，教師可在課堂上進行預習檢查。在講解過程中，教師應針對預習推送的內容和預習檢查的反饋信息進行提問和講解，讓學生帶著問題參與課堂教學，以提高學生的學習主動性和目的性，幫助學生更好地吸收知識。同時，學生也可以把預習中發現的問題及時反饋給教師，教師可在解答之后，及時調整教學重點和內容，以充分發揮課下互動的作用。教師設定預習任務時要注意控制預習任務的量，要留出足夠的時間，不宜過于頻繁地布置預習任務，以免使學生產生厭學情緒而放棄預習。預習內容要盡量全面，覆蓋詞法、句法和文法，形式盡量多樣化，如PPT、視頻、推文等，以保證學生有持續的學習積極性來獲取有效的資源以構建自己的知識體系。

教師還可將抽查提問和話題討論等作為補充檢查，并把檢查結果納入平時成績，以提高學生對預習的重視度和課堂參與度。此外，還可以通過微信公眾號后臺提供的學生預習的完成進度和時長來考量和監控學生的預習情況。教師還應要求學生檢查、檢測自己英語課前自主學習情況，正確評價自己課前預習方法，調整學習目標，學習計劃，及時改正錯誤，改進學習方法。

五、結語

大學英語課前預習是課堂教學的重要前提，是學生參與課堂教學的有力保證。教師應積極創造自主預習條件，營造自主預習氛圍，通過多種形式實時了解、監控和檢查學生的預習情況，并相應地不斷調整教學內容和重點，同時引導學生調整自主預習方式，以不斷提高其自主學習能力。