新工科背景下通用工程英語金課建設①
——以長沙理工大學為例

閻 瑾

“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。自2016年新工科被正式提出以來，2017年相繼形成“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，實現了新工科建設從概念到內涵、行動、方向等方面的體系化。新工科對工程技術人才的外語水平提出了更高的要求，培養“外國語+”的國際化復合型人才，是大學英語公共教學改革和發展的方向。新工科背景下，地方工科高校如何將公共英語教學辦出特色，探索出適合自身發展和社會需求的辦學模式勢在必行。長沙理工大學從2012年開始探索工科學生的ESP英語教學改革，打造通用工程英語金課。

一、課程建設及應用情況：

基于長沙理工大學以工為主，工、理、管、經、文、法、哲、藝等多學科協調發展的辦學定位，長沙理工大學開發了《通用工程英語》課程，面向全校理工科專業學生授課。本課程以英語為媒介，以涉外工程項目人員在實際工作中所涉及的場景和環節為授課主線，通過聽力輸入的方式講解相關的生活和工作語言要素，普及專業領域內的語言使用規則和通用法則，結合口語實訓的手段培養學生的英語應用能力。修完本課程之后，學生將熟悉涉外工程項目的國際影響力，了解項目施工的基本流程和行業條款、涉外工程和貿易的相關商法知識等，從而具備開闊的國際視野、正確的工程思維方法、工匠精神、分析預測能力和實踐創新素養。與此同時，本課程還將有效地激發學生的愛國主義情感及報效祖國的情懷。

通用工程英語課程的建設發展歷程分為如下四個階段：

（一）第一階段

2012年1月至2012年8月，課程組對本校推行了3年的大學英語分級教學進行了調研，綜合需求分析、培養目標、課程定位、教學方法、教材建設等方面形成了研究報告，為構建大學英語“基礎課+提高課（ESP課程）”的課程體系奠定了堅實的基礎，開始探索大學英語從通用英語轉向專門用途英語的可操作性。

（二）第二階段

2012年9月至2014年7月，課程組按照既定計劃編寫出版了《實用英語寫作》教材，為理工科專業學生開設了《實用英語寫作課》，促使教師改變教學理念，著眼于學校人才培養的定位和特色，有力地貫徹了“改到實處是教材”的精神，對通用英語轉向專門用途英語的可操作性進行了初步嘗試。《實用英語寫作》課運行了4個學期，課程組成員為理工科專業學生共計約4000余人授課，取得了良好的教學效果。此次嘗試的成功，更加堅定了課程組加大ESP課程建設的決心，從根本上改變傳統的大學英語教學重“人文性”而輕“工具性”的理念，構建師生學習共同體、促進師生共同發展。

（三）第三階段

2016年7月至2017年5月，課程組負責人根據學校大學英語課程教學改革方案中提出的“開設包括理工類、人文社科類、設計藝術類三大課程群共計六門ESP課程，確保英語教學三年不斷線”的構想，分別派送主講教師赴黑山中國路橋公司黑山南北高速公路工程項目營地、中交天津航道局有限公司進行工程化實訓。與此同時，課程負責人與中國港灣、湖南路橋、重慶外建、青島建工等工程公司的駐外區域經理保持著密切溝通，就《通用工程英語聽說教程》的編寫目錄和體例進行了反復討論，形成了明確的編撰思路。2017年9月，《通用工程英語聽說教程》由復旦大學出版社出版并投入使用，被立項為長沙理工大學校級規劃教材。

（四）第四階段

2017年9月至2019年6月，《通用工程英語聽說》課程全面覆蓋了全校理工科專業的二年級學生。課程組在教學過程中不斷對教學方法和教學手段進行改革，構建教學互動模式，符合本科教學培養目標的要求，受到校內專家和在校學生的一致好評。在2017年11月的教育部本科教學評估中，本課程和配套教材得到評估專家白解紅教授的高度評價。從2019年開始，我校編寫的《通用工程英語讀寫》教材也開始投入使用，大三年級開始開設1個學分的通用工程英語讀寫課程。至此，工程英語課程實現了聽說讀寫并駕齊驅，全面覆蓋理工科學生的英語學習。

通用工程英語課程內容涵蓋了海外施工項目涉及基本環節和流程，所有授課內容均配備了配套音頻材料和二維碼；課后復習及課前預習均有“三文學堂”數字教學平臺的技術支持。課程的成績評定方式為“平時成績+期末成績”，注重形成性和終結性評估的有機結合。自開課以來，所有主講教師的學生測評均有近2%的好評漲幅，超過92.5%的學生課程反饋均表達了對《通用工程英語》的高度認可，從而落實了大學英語課標要求的“聽說領先、讀寫跟進”的教學策略。經過2年多的實際教學后，課程組成員的教學水平有了顯著提高，催生出了多篇高質量的教研教改論文，獲得了多個省級教研教改課題立項，孵化并培育出了包括省級教學成果獎、校級教學成果獎、省級教學競賽獎在內的多個獎項。

二、課程教學設計與策略

《通用工程英語聽說》是一門公共英語基礎課，以往二年級學生的大學英語教學，所選文本側重于人文性知識的傳授，常用詞匯講解先行、大量習題跟進的模式進行授課，與學生在初高中時期的英語學習沒有本質上的區別，從而讓學生喪失了學習興趣。鑒于此，課程組在教學中結合教學內容對課堂進行了多種設計：

（一）情境教學法

通過圖片或視頻導入來創建相關話題，創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生深入了解工程項目的興趣。

（二）案例教學法

在講解工程項目的意義時，結合國外政要對中國援建工程項目現場考察的實例，讓學生了解中國工程建設的成就和重要性，對學生進行情感教育。如此既拓展了學生的視野，又增強了學生的民族自豪感。

（三）項目教學法

在講解工地施工的流程時，將整個過程分解為若干個項目，通過學生分組、布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言等一系列活動，促使學生由被動接受知識轉化為主動增進學習，從而培養學生的合作意識與創新精神。

（四）產出導向教學法

基于“學習中心”“學用一體”的教學理念，教學產出任務的常用形式為角色扮演和課堂展示。角色扮演的內容為通過模擬和情景再現，還原工地施工流程；課堂展示的內容為手繪或電腦繪制流程圖，然后根據流程圖，進行復述。

課堂綜合運用多種教學方法，整合圖片、視頻、案例、文本等多種教學多媒體資源，采用了提問、復述、小組對話等自主互動的組織形式。與此同時，通過教學網絡平臺上傳相關音頻、視頻，提出發散、擴展、升華學生思維的問題，讓學生課外搜集資料，有利于學生將來開展更深入的研究。

三、課程特色與創新

通用工程英語課程改變了原有的“通用英語”貫穿大學英語教學全過程的現狀和大學英語教師固化的“人文知識傳授”意識，提升大學英語教師的“工程”素養，滿足工科學生海外實訓和未來就業的應用能力需求。

本課程的特色為：

（1）教學目標定位明確，學科特色與就業導向相結合。既注重語言服務學科的工具性，又兼顧學科指導語言教學的人文性。

（2）教材研發思路清晰，學科分類與核心素養培養相結合。既側重大類學科的學科內容，又兼顧專業和行業核心素養的培育，改變了英語教材“人文氣息濃厚”的現狀。

（3）師資培育路徑科學，同行交流與企業實訓相結合。課程組師資培育結合了同行交流與企業實訓，幫助師生共同提升專業素養。

（4）課后練習形式多樣，語言點與知識點相結合。試題難度層次分明，內在邏輯性強，易于操作。

本課程的創新之處為：

（1）教學理念創新

對社會、企業、畢業生、在校學生等自變量大規模需求分析的調研結果表明，涉事各方對現有大學英語課程和教學效果普遍不滿，他們迫切需要目前語言學習需求與目標職業需求相結合，希望大幅度提高語言知識與專業內容相結合的課程的比例。需求分析結果還表明，目前的語言教學中，語言的工具性尚未充分挖掘，社會和學生特別強調用語言獲取專業知識和從事相關工作的重要性。基于需求分析結果，本課程組設置出“語言+專業知識”的學科化大學英語課程群。

（2）教學體系創新。本課程依托學生的專業內容，將大學英語教學定位于ESP方向，彰顯了語言服務專業、學科的工具性，注重培養學習者用語言獲取相關專業知識和從事相關工作的能力。在“聽說為先、讀寫跟進、三年一貫”的課程理念指導下，本課程開發了“基礎+專門用途+專業”的英語教學體系。

（3）教學載體創新。教材是實現教學目標的根本保障，ESP課程群的實現主要依賴于ESP教材群的研發。《通用工程英語聽說教程》《通用工程英語讀寫教程》主要面向工科學生研發，教材以工程流程為主線，主要介紹國際項目各階段的語言環境。

（4）配套機制創新。課程組的改革獲得了校院兩級的支持，構建了“綜合遴選、擇優推薦、全職受訓、定向上課”的教師培訓機制，從制度上保障了師資質量和數量。通過各種方式，探索出一條寬口徑、低成本的學科化語言教師的培育路徑。

四、課程的實踐效果和社會反響

（一）建構的通用工程英語課程體系已經在長沙理工大學鋪開，效果優良

本課程的ESP課程體系包括“基礎課程+學科化課程”兩大塊，前者注重打基礎，后者分工科類、人文社科類、藝術類三大課程群。本課程體系已經在我校全面鋪開，所有本部大二的英語課程均開設與其學科專業緊密相關的學科化課程。受益對象為本校全體本部學生，學校、老師、學生對此反應良好。

（二）研發的ESP教材已經投入使用，反饋優良

主編的《通用工程英語聽說教程》出版一年多，已經被湖南工業職業技術學院定為教材；《通用工程英語讀寫教程》即將投入使用。出版商、使用單位、授課教師、學生等對本系列教材反饋良好。

（三）ESP課程建設的成果得到評估專家、兄弟院校和教師的普遍好評

2017年本科教育審核評估進校專家白解紅教授對我校的大學英語改革方案贊不絕口，高度肯定了“通用工程英語”系列教材對長沙理工大學人才培養的國際化、工程化的有力支持。2017年，成都理工大學和東南理工大學就《通用工程英語聽說教程》的編撰和使用來我校進行調研，均表示對該教材的濃厚興趣。

（四）成果已推介到多個城市、多所高校

課程組成員應邀參加“中西部高等學校教學與教材研討會”，并作“理工類院校大學英語教材研發”的主題發言。課題組成員被聘為外教社教材教法示范講師，赴上海、武漢、成都、貴陽、長沙等地參加宣講、研討、觀摩，被外研社聘請赴天津參加“教學之星”教學比賽觀摩學習，被湖南省高校外語發展基地、湖南信息高等專科學校、長沙交通職業學院等單位邀請，參加宣講、研討、觀摩等，效果優良。

（五）發表的教研教改論文影響較大

課程組共發表教研教改論文共計24篇，其中CSSCI收錄3篇，被下載共計3000余次，被引100次左右。其中影響最大的論文《過程體裁教學法在實用英語寫作課中的應用研究》（外語教學理論與實踐，2012）下載2173次，被引64次。另外，《網絡環境下大學生英語自主學習現狀研究》［長沙理工大學學報（社科版），2014］被下載110次，被引6次。

五、本課程的改革和建設方向

目前，本課程還存在一些亟待解決的問題，如配套教材中試題的難度和題型的設置、教學輔助資源的系統化整理、課堂實訓的模式化設計、課后訓練的監管以及課程評估體系的進一步優化。在課程的進一步建設中，課程將持續補充教材的線上材料并進行教材改版，完成配套慕課的錄制，繼續完善試題庫，采取集體備課、外出實訓、專家講座等方式提升授課教師的教學水平。

今后，本課程將不斷微調課程教學定位，凸顯教學內容的工具性；持續打磨教學與專業銜接的精密度，加強課程的內在邏輯性；不斷充實行業語料，建設具有學科特色的專業語料檢索平臺。同時，進一步爭取院校兩級的支持力度，確保配套資源的更新；聘請業內專家定期舉辦講座，加大授課教師的培訓力度；健全學生的成長檔案袋，持續收集分析信息，實施教學反思形成教學效能。