人工智能時代背景下教師角色的轉變
——基于Cite Space可視化分析

張 碩

1 研究背景

隨著近年來大數據、區塊鏈等技術的發展，各國又相繼發布有關人工智能的報告。2017年，我國國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，強調發展智能教育[1]；2018年，我國教育部推行的《教育信息化2.0行動計劃》大力提倡智慧教育。這說明，智慧教育在發展形態上，都將由網絡化和信息化全面轉向智能化和智慧化，即從智慧教育1.0邁向智慧教育2.0，也可稱之為人工智能時代的智能教育。

2 數據選擇與研究方法

本文借助Cite Space可視化分析技術，采用文獻計量方法和科學知識圖譜方法，以“中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)”文獻為主，利用高級檢索功能，以“期刊”為檢索源，分別以“主題”和“關鍵詞”為檢索項，以“人工智能”“大數據時代”“翻轉課堂”“慕課”“未來教育”“未來教師”“未來學校”為檢索詞，時間選取2008—2018年，文獻來源選擇CSSCI進行精確檢索，共收集論文220篇，本研究以這220篇文獻為研究對象展開分析研究。

3 研究結果分析

3.1 教師角色轉變的背景

本研究以“timezone（時區視圖）”的呈現方式依照時間順序統計了智能時代背景前沿關鍵詞的演進路徑，如圖1所示，圖片底部有對應的時間區域，對應區域中的關鍵詞代表學者廣泛研究和關注的方向。

圖1 時間區域方式呈現的教師角色轉變關鍵詞可視化圖譜

從圖1的時間區域可視化圖譜演進過程中可見，人工智能領域的研究一直處在動態的變化過程中。我們可以發現，幾乎每一年的論證研究都會有新的關鍵詞。因此，國內在智能時代背景下研究有關教師角色轉變的問題的發展脈絡大致可分為3個階段：

第一階段是起步期（2008—2014年）：這一時期主要涉及教育信息化和信息技術，研究領域為角色轉換。教育信息化是從教育、技術雙重視角來推動信息技術與教育融合，在這種教學環境下，每個人既是知識的創造者，也是知識的消費者[2]。教師將面對多樣的教學環境以及個性化的教學對象[3]。

第二階段是發展期（2014—2016年）：自2014年以來，研究重點放在大數據和翻轉課堂等方面上，關鍵詞已由角色定位轉為角色轉變。國內的翻轉課堂和慕課的研究側重教學設計、實驗教學等方面，相應地，教師需在實踐過程中提高專業素養來應對此次的挑戰，有學者提出了翻轉課堂中教師的培訓模式，并從培訓內容、培訓策略、培訓活動等方面進行了研究[4]。

第三段是前沿時期（2018年）：隨著人工智能時代的到來，教師的教學方式發生了根本的變化，相應地教師的地位也發生了變化。這更加證實了國內智能時代的發展，同時也展示了學校課堂教師使用智能技術前進的步伐。

3.2 教師角色轉變的內容研究

通過對教師角色的背景以及角色轉換來看，我們得出，教師角色的轉換是隨著教育信息化到人工智能逐步發展中提出來的。信息化社會的發展，使得教育信息化呈現在社會面前，為了培養學生的創造力及形象力，為了改善地區教育資源分配不均勻的情況，翻轉課堂、慕課等新興教學方式呈現在師生面前，使得教師不只是單純的像過去一樣去灌輸知識，更要幫助學生建構一定的知識框架、教會學生掌握一定的教學方法。

近兩年來，隨著教育信息化進程的加快，基于全新的教學模式和學習方式的慕課、翻轉課堂在教育領域中占據重要地位，正引發一場教育的重大變革，使得教師的專業能力必須過硬，并且要很好地掌握信息技術。因此，全新授課模式的快速發展對傳統教師形成了巨大的挑戰。針對教師以后的發展，教師作為“課程內容的提供者”這一角色在不斷降低，要求教師發揮自身的專業優勢，教師需要轉變為課堂的“主導者”[5]。在翻轉課堂開始流行起來時，課前，將教學視頻的部分內容發送給學生，學生進行自主預習，教師在課中針對學生提出的問題進行指導，并與他們一起談論所學內容，教師由具體知識的傳授者轉變為學習方法的指導者[6]。

人工智能時代，人機協同將為學生創造一種新的教學模式。教師會從知識傳遞者走向知識協同者，從課程執行者轉向課程研發者，從學習監管者邁向學習引領者[7]。人工智能可以利用自身的優勢幫助教師完成耗時的任務，使教師能夠在有限的時間內高效的完成工作，更好的指導學生。智能設備為教師收集數據，教師可以更全面地了解學生，提高教學質量。例如，一些國內學者說，教師成為“數據分析者”，通過數據更好地組織指導教學過程[8]。

從以上的研究數據來看，雖然信息化已面向大眾，但是通過梳理論文發現，信息技術在教學中的實際應用程度并不高。從時間區域圖譜中可以看出，隨著時間的推移，教育信息化面臨著發展的瓶頸。直到2018年，人工智能的發展為技術的發展打開了一個新的視角。未來教育技術應以教育過程本身為中心，充分吸收現有學習科學的研究成果，真正提高學校的教與學[9]。

4 結束語

隨著互聯網技術和人工智能技術的發展，教育呈現多元化。每一次技術創新都將促進信息技術的快速發展，為教育的進步帶來新的機遇。站在以互聯網、大數據為代表的時代潮流下，教師教育應順應時代潮流，教師應反思如何重塑自己在教育變革中的角色。面對新事物的產生，我們要把握它。我們要看到的不僅是現在最新的科技，而是對現在和未來有更充分的把握。

作為一名教師，激發學生的興趣更重要。當教師借助信息技術改變教學方法和教學內容時，學習者將從枯燥的知識中解放出來，并因教學形式的不同而重新審視課堂。因此，如果教師能夠面對嚴峻的挑戰，突破傳統觀念的束縛，重新調整和適應，重新樹立對角色的信心，那么教師的專業成就將是無與倫比的。

本研究在對中國近10年教育領域中文獻研究的基礎上，對人工智能時代教師角色從轉變的熱點和前沿進行了可視化分析。需要指出的是，本研究也存在一些不足之處。一方面，由于樣本數量少，文獻本身可能存在偏差；另一方面，雖然本研究可以通過關鍵詞來推斷當前的研究熱點和未來的研究趨勢，但這樣的總結分析具有一定的主觀性，在總結未來的研究方向時會存在一定的局限性。