小學教室空間復合性拓展及延伸

李昱鋒 李笑冰 劉 浩 謝 薇

（河北建筑工程學院建筑與藝術設計學院 河北張家口 075000）

0 引言

新時期我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，對小學教育模式和教學形式不斷改革深化。教學組織形式以及學生行為活動的改變，與傳統(tǒng)的教學空間組合形式不相匹配?，F(xiàn)代小學教學空間已經(jīng)不僅僅是學習的場所，更承載著學生多樣化行為活動的共享中心。

1 教學方式的改變趨勢

1.1 從教師為中心向以學生為中心轉變

傳統(tǒng)教學模式是基于應試教育理念下的教學方式，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導地位，通過單向灌輸?shù)姆绞竭M行教學。新的素質(zhì)教育體制與傳統(tǒng)的應試教育體制有了不同的變化，這個變化就體現(xiàn)在對“教”與“學”的認知發(fā)生了改變，不再是以教師單向的“教”為主，而是以學生為“本”，讓學生成為教學方式的主動發(fā)起者，激發(fā)學生的主觀能動性和自主探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、探索性。這種互動式的教學方式，能夠更好的培養(yǎng)復合型人才，是素質(zhì)教育的最終結果和目的。

1.2 從單向授課式向合作討論式轉變

在課堂教學過程中，教師在課堂組織結構的分布上有了明顯的不同，傳統(tǒng)課堂組織結構中，教師講授時間在整個課堂教學中所占的時間比例是巨大的，而在新的教學課堂結構中，教師的作用已經(jīng)變成知識的引導者，學生自主探究和合作討論的形式成為知識傳授的主要方式，通過教師對于問題的設問以及引導，學生相互之間合作探究，對知識進行系統(tǒng)的認知學習，這樣的方式既提高了課堂效率，也對知識有了更深的學習。

1.3 班級規(guī)模從大班向小班授課轉變

班級規(guī)模就是指一定空間內(nèi)所能容納的學生數(shù)量，這個數(shù)量值可以體現(xiàn)班級規(guī)模的大小。小班教學的方式使得學生和教師之間的互動性會增強，拉近教師與學生的距離，互動性的增強可以使每個學生都有機會合作討論展示自己，增加了交流發(fā)言的機會，對學生學習的效率有很大提高，對學生的學習能力、積極性和創(chuàng)造力都有很重要的影響。

2 教室空間的復合性拓展及延伸

2.1 教室空間向內(nèi)拓展——多目的交往空間融合

教室空間使用中，集體授課空間在使用頻率上要大大高于其他空間的使用。在適應國情的基本前提下，完全摒棄集體授課形式是不科學的，在設計過程中應當對該教學組織形式及空間予以保留。提出將集體授課空間與多功能、多目的的空間進行融合，見圖1，保證集體授課使用功能的同時，增加空間的復合性。為學生提供更多可交往空間。

圖1 多目的空間-教室空間的向內(nèi)拓展

在多目的空間的營造中，根據(jù)使用情況對多目的空間的布局進行自由搭配，見圖1（a），多目的性空間中的功能，就像可移動的模塊一般，根據(jù)不同的教學組織形式形成不同的空間組合特性。共同形成可以進行合作討論的空間形態(tài)，降低因為需要進行桌椅的重新布置而產(chǎn)生的安全隱患，能夠方便師生進行教學功能的轉換。

在集體授課空間的兩側進行空間拓展，主要設置輔助功能空間，達到對主要授課空間輔助作用，這部分空間所在位置一是與走廊空間臨界的位置上，見圖1（b），二是與走廊臨界位置相對的位置。在于走廊空間臨界的位置上的空間在功能上不僅可以服務內(nèi)部集體授課空間，也可以和走廊空間進行必要的結合。

2.2 教室空間的延伸——走廊空間的學習延伸

走廊空間主要功能作用在于對人流的組織和分流，也就是滿足學生在學校的通行功能，在空間延伸的過程中，功能上是對學生自主探究行為的需求補充，見圖2，賦予走廊空間更多的功能。走廊空間本身的空間流動性，可以更好的對學生自主探究型行為進行空間營造，將更多自主學習空間融入學生日常走廊空間活動中，能夠增強自主探究活動的發(fā)生。

圖2 走廊-教室空間的向外延伸

為了能夠使得走廊空間在教學空間的組合中淡化交通功能的作用，也使得教學空間的功能以及空間更加具有復合性。在組合方式上，采用主要授課空間與附屬功能空間的融合進行組合。在這一組合模式中，走廊的作用除了能夠進行人流引導外，還作為與附屬功能空間的過渡空間的作用。在附屬空間與過渡空間的結合中提供了學生更為需要的生活性服務，能夠延伸學生更多的學習空間，促進積極的自主學習活動產(chǎn)生。

3 結語

傳統(tǒng)的教室空間的功能結構單一，只能適應集體授課方式的教學組織模式。在素質(zhì)教育理念不斷深入落實的過程中，教學組織形式不斷改進，引導學生的行為方式向更加多樣復合的方向發(fā)展。對教室空間進行復合性擴展和延伸設計，能夠提高教室空間的功能復合性，為學生提供能夠適應多樣教學組織形式的空間組合模式。