關于思維樹魔創教學法的理解及應用

洪雅芳 韓智慧

[摘? ?要]文章通過對思維樹成圖過程及其如何融入學科教學各環節的介紹，深入理解思維樹魔創教學法的組織形式，并針對思維樹魔創教學法實施過程中應該注意的學科間差異化、學科內共性化、新課與復習課區別化等進行了相關的應用思考。

[關鍵詞]思維樹魔創法;教法改革;學法改革;學科素養;應用過程

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0053-02

一、背景

二十世紀六十年代，英國學者Tony Buzan 創立了思維導圖，利用線條、符號、詞匯和圖像，實現大腦思維過程的可視化，其核心思維方式在于發散思維，組織信息方式是非線性的，具有發散性、縱深性、歸納性、全局性的特點，在面對龐大的知識體系時，其識記能力上有顯著的提升效用，因此在歐美教育領域迅速得到推廣，并于二十世紀八十年代進入中國。思維導圖理念進入中國后，由于中外教育選拔環境的不同，相比國外，其受歡迎程度、應用廣度及深度均有所不及。

中國學者劉濯源對此現象進行了研究，并基于中國學科教育教學特點，發展性地提出學科思維導圖理念，強調應注重概念之間的邏輯關系。在實現思維可視化的同時，邏輯化的繪制有助于發現學科思維的本質及規律，最終實現學科思維的內化。他提出從邏輯思維訓練入手，結合各學科知識結構及發展規律進行訓練，融入考試規律、解題策略。

基于該理念，成都市教育專家楊能生先生根據幾十年的一線教育教學經驗，結合新課標及中國中高考特點，在學科思維導圖的基礎上，進一步發展出思維樹魔創法的教學模式，把學科核心素養融入每一章節的課堂中，在提升學生思維能力的同時，也有效地提升其應試能力。

二、思維樹魔創教學法概述

（一）思維樹的構成

首先是確定研究的主題，其次結合學習層次，將該主題的相關知識點、考點、問題、考題作為關鍵詞，再以一定的邏輯關系形成多層級的思維樹框圖。

（二）思維樹成圖過程

魔創思維培訓：為了更好地培養學生使用思維樹及時修正出具學科特色的高效學習策略，楊能生創造性地提出設立“魔創思維培訓課”，課程內容主要包括知識閱讀表達、知識結構圖解創作、知識思維樹創作三方面，在有效提升學生的閱讀能力、邏輯化思維及系統化思維能力的同時，使學生掌握如何利用思維樹將某一主題的思維過程直觀化展示的方法。

在創設魔創思維培訓課程的同時，楊能生提出應將思維樹分三個階段融入教學中，從而體現出特有的教學模式的改革。

[教學前]學生利用教材和教輔預習相關主題，之后畫出基本的思維樹框架，找關鍵詞的過程即是尋找主題的闡述要點的過程，能力不同的學生思考深度將有所不同，其構建的思維基本框圖層級數也有所不同。構建過程也是對該主題問題明確和初步思考的過程，學生的預習思維過程以思維樹的形式得到體現。教師對其預習形成的框圖做適當的檢查，以了解學生預習時對問題的思考方向及思考深度。

[教學中]因預習時已形成思維樹框圖，學生可帶著問題進入課堂。教師根據學科核心素養要求及考綱，有意識地依各一級關鍵詞進行提問、引導、闡述，并適當展示考查方式，每個一級關鍵詞結束后，均留給學生及時補充整理思維樹草圖的時間。學生因此做到始終帶著問題主動參與課堂每一環節的探究，且能及時整理課堂要點，做到注意力松弛有度，提升對課堂主題討論和學習的專注程度。

[教學后]學生根據本堂課內容，及時在課后進行調整，形成思維樹成圖。之后，做常規課后作業，教師對思維樹成圖及其常規課后作業要做出批改。

（三） 思維樹成圖特點

我們通過實踐發現，思維樹能夠體現學生對本章節或主題的知識點、考點、考題、問題的邏輯化及系統化整理的思維過程，且在圖成之時，學生即對主題的考點、考法、解題思路有清晰的印象及思路，有助于學生的課后復習及鞏固，并對做題有直接的指導作用。

三、思維樹魔創教學法的應用

（一）思維樹魔創教學法的實施讓教與學雙方均有所改變

1.學生方面

首先，從起始年級開始進行思維樹繪制訓練，可以從一開始就調整學習方法，在學科教師的引導下修正思考方向，讓自己及時找到適合該學段的學習和思考方式。

小升初、初升高過程中，各學科均或多或少存在教法學法的斷層，部分學生因此出現成績的大幅度下降、學習方法的缺失、自我能力的懷疑，進而出現消極對待該學科的學習，不能及時有效參與課堂并完成課后作業。思維樹的繪制一開始就從思維上對學生做出正確的引導并及時進行針對性修正指導，如此，學生才能縮短各學段學科思維方式的調整過程，盡量降低學習方式斷層帶來的影響。

其次，思維樹的三段繪制可以有效指導學生學習。

[課前的預習繪制]較好地引導學生找到問題，提升學生探究問題的欲望，從而主動參與到課題的探究式學習中。同時，思維樹的預習繪制也能夠全面提升學生的學科閱讀能力。

[課中的草圖繪制]首先，可以引導學生養成主動做筆記的良好習慣，進而提升課堂專注度和學習效率。其次，幫助學生通過關鍵詞實現對關鍵考點的掌握，明晰本節課重點。最后，層級的組織和構架的形成，能讓學生初步了解知識點間的邏輯關系。因此，通過思維樹草圖的補充繪制，學生可以及時消化課堂重難點。同時，邏輯化知識體系的過程實現了對問題的探究式學習，有助于學生獲得學習的愉悅感和成就感。

[課后的成圖繪制]學生通過對關鍵詞的邏輯化處理，可初步形成系統化的知識框圖，逐步清楚考點及命題方向和方法，了解解決問題的方向和方法，起到較好的課后復習整理效果，對課后作業的完成有較為明晰的指導作用。因此，成圖的繪制有助于學生找到針對不同學科的學習策略，在提升學科學習能力的同時提升自我成就的自信心。

通過三段繪制，學生的邏輯化和系統化思維能力在逐步提升，自主學習和整理總結能力得到強化，學科學習策略也得以完善，學科素養因此獲得提升。

2.教師方面

思維樹讓學生的學科思維有了深層次的可視化和及時性的體現，為教師進行學科核心素養的培養提供了更加細致和直觀的指導。通過預習圖的檢查及成圖的批改，教師不僅看到了學生對知識及方法的掌握情況，還看到了學生的思維過程和思維深度。因此，教師可以有針對性地進行備課及指導性的教學，也有助于課后的個性化指導。

思維樹魔創教學法很好地落實了以學生為主體的教育教學理念，從互動上增強師生教與學的匹配度，從內容上強化與新課程標準中學科核心素養培養目標的匹配度，在思維訓練的培養上實現了可視化、及時化反饋，增強了學習方法指導與學習策略形成的匹配度。

（二）思維樹構建時應考慮學科間的差異化和學科內的共性化

1.學科間的個性化

不同學科的研究內容、體系形成、觀念形成、能力范圍各有不同，其學習方法也各有不同，因此其情景的感知方式、知識和規律引入和總結方式、提出問題及解決問題的方式也應有所不同。所以，思維樹形成的著重點和聯系方式應有所不同。在關鍵詞的選擇上，不妨多關注考綱、考點，并依據學科考題的答題方式來構建關鍵詞間的聯系，確立層級。

2.學科內的共性化

由于關鍵詞的選擇及聯系方式主要依據為考綱對學科知識的要求及學生能力的要求，選擇關鍵詞的過程即是學生在教師引導下主動關注考點、考題、考法的過程，訓練思維樹構圖的過程即是形成中高考的答題思維及解題格式的過程。同一班級學生參加中高考基本上是考同一份試卷，故其在關鍵詞的選擇及邏輯體系的構建上應無根本性的區別。

（三）思維樹的構建應考慮新課與復習課的區別

復習課與新課教學側重點不同，以高中為例，高一的新課教學更注重新知識、新規律、新方法的獲得，注重對生活的感性認識及對規律的歸納總結，高三更注重對以往認知的梳理鞏固，對規律的理性化演繹，實現其模型化、應用化、發展化。因此復習課相比新課教學更注重知識的系統化，重視解題方法的指導、構建問題的模型化。故而，新課在思維樹關鍵詞的選擇上，更注重本章節的考點要點，層級聯系的確定上更傾向于結合考綱對新知識、新規律、新方法的歸納整理，了解考點、考法及考題。高三學生在思維樹關鍵詞的選擇上應該更注重對跨章節整體知識的系統化，在層級的確定上則突出問題的模型化分類，突出解題方法的思路選擇。

四、總結

思維樹是在學科思維導圖的基礎上，結合中高考特點，以考點、考法、解法為導向，在構圖方式上做出的進一步發展創新。思維樹魔創法是以思維樹為體、以探究式學習為框、以課程標準及考綱為指導，融入學科教學各環節的具有學科特色的全新教學模式。應用該教學模式時，在開設魔創思維訓練課指導學生繪制思維樹的同時，教師還應注意在課前預習、課中教學、課后作業三個階段的教學設計上，適當調整教法以匹配學生學法的改革。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓永青. 高校圖書館學科知識服務可視化研究——學科思維導圖繪制[J]. 情報科學， 2011（8）：1262-1267.

[2]? 沈建強. 思維導圖在教學中應用的理論基礎[J]. 浙江教育科學， 2009（6）：47-49.

（責任編輯? 黃諾依）