“雙軌三段遞進式”教學在基礎會計課程教學中的應用初探

韋素琴

摘要：理論與實踐相結合的“雙軌三段遞進”教學方法是一種新的教學方法，通過線上學習與線下教學的巧妙搭配，靈活互補，貫穿整個教學過程，增強教學效果，本文是以線上線下混合教學為文章展開的基礎，介紹了線上與線下的備課情況以及授課效率，這種模式升華了整個流程，會更有效地達到課程目標。它使師生的聯系更加緊密，有利于學生的知識吸收，稱得上是授課模式的小型革命。

關鍵詞：線上線下 混合式教學 基礎會計教學

1.引言

“雙軌三段遞進”教學方法是以“自主、合作、探究”為特征，建立包括網絡與課堂有效結合的包括教學平臺、教學資源、試題庫、教學評價等主要環節的新型教學方式。該教學方式將“線上、線下”相結合的教學模式有效運用于課前、課中、課后“三段”教學活動中，即以互聯網為媒介的線上功能提供云教學資源，使得集體、自我評價與其他評價、教材閱讀與電子課件學習完美結合；利用線下教學進行面對面的實踐指導、疑難解答和深入講解理論知識。這種“雙軌三段遞進”教學方法既注重教師的引導和啟發，達到教師的指導和監控作用，同時也提高了學生的積極性、主動性和創造性，充分尊重學生自主學習和探究的意愿。

《基礎會計》是會計專業的敲門磚。這門課程通常在第一學期開設，一般學時在72-108小時之間。由于受師資水平、硬件條件等的限制，大多中職校依然采取的是傳統的教學方法，通過知識灌輸和教師傳統講授方式來引導學生，教學模式較為單一，教學過程偏理論，對于剛入門的學生來說內容較為專業，不易理解，學生對于這種陳舊而被動的學習方法容易產生抵觸情緒，教學不能達到預期效果。

2.“雙軌三段遞進式”混合式教學的基礎會計課程設計思路

2.1“雙軌三段遞進式”理實一體教學設計思想

以典型制造業、財一體化核算案例為基礎，創設教學情境，完成任務驅動教學；依據由簡單到復雜、由直觀到客觀的認知規律，逐步分層遞進推進教學，構建“雙軌三段式”實踐教學模式。“雙軌”即線上、線下并舉；所謂三段，就是課前備課，課中教學實況，課后布置確保授課效率。三級遞進的模式，串聯并升華了知識儲備、獲取及應用和技能的提高，如圖1所示。由于會計基礎課程學時有限，內容較多且專業化程度高，依托線上線下相結合的教學模式，能取得顯著的教學效果。

2.2.1課前理論準備段

準備的前提是吃透要達成的目標，這也是選擇課程大綱的根據。對授課內容的巧妙構思，研究重點學習任務并分析、匯總重點、難點，將其集中錄制短視頻或微課，及時上傳到云學習平臺，引導學生進行有傾向性地預習，同時可以打破時間、空間的局限性，讓學生隨時瀏覽學習。教師根據預習內容設置、上傳預習測試題，學生可以根據線上課前測試了解學習情況，深入思考疑惑難點，并將自主學習無法解答的疑惑匯總到線下課堂進行討論，實現效率化學習。

其次，在正式上課前，教師根據學生線上的不同學習情況，利用在線統計和評價功能，選出綜合能力最好的學生作為課代表。在每一個學習小組中，還選出具有較強領導能力和團隊意識的學生作為小組長，負責檢查小組成員完成教師布置的任務情況并匯總學生在線學習過程中的疑問，全面掌握每個小組成員的在線學習情況及相關問題。以《通用記賬憑證的填制》線上學習統計情況為例，教師根據學生課前預習測試總體完成情況（如圖2所示）掌握線下課堂教學需要重點講解第6題和第9題的知識點，并確定有效的教學方法。

2.2.2課中教學示范段

線下課程就更多地側重于解決學生線上思考討論無果的難點。教師以學生專業基礎為本，引導其思維發散，完善理論體系，進而搭建好理論與實踐互通的橋梁。在整個過程中，教師發揮引導、協調和總結的作用，鼓勵學生自主交流、自主討論，充分調動學生探索和自主學習的能力。線下教學過程中最大限度利用云平臺提供的教學測試評價功能，對學生進行實踐測試，測試學習效果等可進一步提高線上線下混合教學模式的教學成果。教師對于學生在學習過程中遇到的共性問題，進行重點講解；而對于一般性個別問題，則引導學生通過相互討論、互相幫助解決。

2.2.3課后任務拓展提升段

教師需要根據學生的整體學習情況，分析學生的掌握知識能力和學習進度。教師需要針對基礎略顯薄弱的同學進行全范圍個性化輔導。教師也應該對學生難以理解的知識領域了如指掌，鞏固這些知識的輸入，以因材施教為中心思想制定學習任務，并在線上及時與學生溝通，想要更為直接地解決基礎薄弱學生面對的難處，就需要細致與加倍的耐心，不只是出于責任，也是對教學方式本身的負責任，最終達到縮短學生間差距的效果。

根據學生對課堂內容的感受和接受程度等反饋，使學生得到更為完整的數據了解自身情況，學生可以清楚地了解學習過程中存在的薄弱問題，并努力解決這些問題。

課程總評成績由四大部分組成，具體分值配比如下表1所示。

3.“雙軌三段遞進式”混合式教學模式在基礎會計教學中應用的優勢

3.1激發了學生學習的積極性，促進了師生融合

基礎會計課程以較強的理論性著稱，這使得學生本能性的厭倦始終充斥在整個學習過程。在基礎會計課程教學中，采用網上-線上-線下雙軌教學模式，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。首先，在線學習突破了四維空間的限制，學生的拘束感降低了，情緒更加積極，更有利于知識的吸收；其次，線下教學過程中教師可以更有針對性地解決學生的難題，能較好的發現和填補學生知識的空白，有效提高課堂教學效率。第三，線上線下雙軌互動教學模式，師生可以利用線上的“通知”、“討論”等功能隨時進行互動交流、討論和解決問題，促進師生、生生之間關系的融合，也有利于教師掌控學生的學習動態。

3.2突出了學生學習的主動性，提升了學習效率

首先，《基礎會計》課程雙軌三段教學方式中，學生完成了線上資源的自主學習后，對于教學內容有了一定的理解和掌握。在線下教學中教師通過有效設計有針對性地與學生進行交流、討論，這樣不僅培養了其自學能力，更提高了學生發現問題、解決問題以及師生、生生之間的合作能力。其次，老師的職責不再是“填鴨式”的知識灌輸，而更多的是教會學生如何進行自主學習和怎樣來構建自己的知識，使課堂教學更具有啟發性和開擴性，提高了教學效率，改善了教學效果。

3.3量化了教師的監管作用，更新了教學觀念和學習方法

在線上線下雙軌互動教學模式下，學生的學習進度可以被平臺所監控。學生學習與交流的全過程就是量化評價的過程，評價在教師的監督中發揮著有效的作用，有利于教師隨時掌握學生的學習進度和學習效率，促進師生共同更新學習方法和教學觀念，提高學生素質的全面發展。

4.結語

綜上所述，“雙軌三段式”教學模式既符合現代信息技術發展對教育教學的要求，也符合現代學生的思維方式。通過不同教學方式的有效結合運用，教師可以實施有針對性地、高效的教學，學生也將在未來的學習中不斷培養自身的學習能力、實踐能力以及綜合利用能力，全面提升人才培養的質量。

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