混合式教學對大學生學習狀況影響研究

馮璐雨，劉 姝，李 寧

（延安大學，陜西 延安716000）

一、混合式教學

（一）內涵

混合式教學即Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將“教師主導”與“學生主體”結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。隨著國家對教育信息化的大力推行，混合式教學仍是未來一種主要的教學方法。

（二）理論基礎

混合式教學的理論基礎包括：面向全體學生的掌握學習理論、以問題為中心的首要教學原理、關注高階思維養成的深度學習理論與促進記憶保留的主動學習理論。此外，混合式教學也以建構主義為理論依據，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，對網絡教育提供理論指導。但是建構主義以學生為中心忽視了教師的作用，并不適合我國教育現狀，因此何克抗教授提出了“教師主導，學生主體”的新建構主義。

（三）教學模式

根據不同學習方式在混合式教學中的占比，有學者將混合式教學模式分為三類：線下主導型、線上主導型以及完全融合型教學模式。線下主導型指的是：學生學習主要以教師面授為主，依靠與教師面對面交談進行知識的討論、交流和分享，線上學習僅僅只是學生學習的擴展；線上主導型指的是：學生學習主要以網絡學習為主，教師面授時僅解答學生線上學習疑難。完全融合型指的是：克服以上兩種模式的缺點，將線上學生自主學習與線下教師講授學習完美融合，來達到學習最優化。

二、混合式教學對學生學習狀況影響調查與分析

（一）調查實施

本次調查主要通過電子問卷填寫和面對面訪談兩種方式進行。問卷調查和訪談均選取延安大學學生為研究對象，調查時間為2018年6月至8月，其中調查問卷共回收270份，有效問卷184份，無效問卷86份；訪談記錄6份。

主要研究內容包括：混合式教學對大學生的學習態度、學習行為和學習效果等方面的影響以及大學生對混合式教學的學習評價。

（二）調查結果分析

1.學生的學習態度

如圖1所示，接近一半的學生喜歡混合式教學，占比49.01%；不喜歡混合式教學的學生較少，僅占比5.45%；剩余45.54%的學生對混合式教學態度一般。

圖1 學生對混合式教學的態度分布比例

（1）年級分布

如圖2 所示，大四學生對混合式教學的接受程度較低，大一學生對混合式教學的接受程度較高，大三學生對混合式教學的態度較為中立。

圖2 專業對混合式教學的態度影響分布比例

（2）專業分布

如圖3 所示，藝術類學生對混合式教學接受程度較低，理科類和醫學類學生對混合式教學的接受程度較高。

圖3 專業對混合式教學的態度影響分布比例

（3）性別分布

如圖4所示，女生對混合式教學的態度中立，有且僅有女生不喜歡混合式教學，男生對混合式教學的接受程度較高。

圖4 性別對混合式教學的態度影響分布比例

2.學生的學習行為

（1）平臺使用頻率

如圖5所示，每周使用平臺3-4次的學生最多，占比37.5%；其次為每周使用1 次的學生，占比26.63%；而每月使用平臺1—2 次，幾乎不登陸和每天都登錄的學生所占比例相差不多，分別為11.96%，13.04%和10.87%。

圖5 學生平臺使用頻率分布比例

（2）任務完成情況

如圖6 所示，絕大多數學生能夠完成教師發布的任務，占89.68%；8.7%的學生沒能按時完成任務，其中有1.09%的學生認為任務太難無法完成；還有1.63%的學生認為無所謂。

圖6 學生任務完成情況分布比例

3.學生的學習效果

如圖7 所示，大部分學生認為混合式教學對自身的學習效果有積極影響，占57.43%；少部分學生認為混合式教學對自身學習效果有消極影響，占10.89%；23.76%的學生認為不會有影響，而7.92%的學生認為無所謂。

圖7 學生對混合式教學的學習效果分布比例

（1）年級分布

如圖8 所示，大部分大三學生認為混合式教學對學習效果具有積極影響，較多的大一學生認為混合式教學對學習效果具有消極影響；而大二學生中立態度居多。

圖8年級對混合式教學的學習效果分布比例

（2）專業分布

如圖9 所示，絕大多數理科類和醫學類學生認為混合式教學對學習效果具有積極影響，部分醫學類與藝術類學生認為混合式教學對學習效果具有消極影響，在所有專業類別中僅有部分文科類學生認為無所謂。

圖9 專業對混合式教學的學習效果分布比例

（3）性別分布

如圖10所示，僅有女生認為混合式教學對學習效果具有消極影響，而一半以上男生認為混合式教學對學習效果具有積極影響。

圖10 性別專業對混合式教學的學習效果分布比例

4.學生評價情況

（1）自我評價

如圖11 所示，在混合式學習中，絕大多數學生對知識的學習程度已經達到理解層次，僅有極少部分學生未能掌握所學知識。

圖11 學生對知識掌握程度自我評價分布比例

如圖12 所示，在混合式學習中，絕大多數學生掌握了如何利用資源進行學習以及鍛煉了自學能力，少數學生收獲甚微，極少數學生沒有收獲。

圖12 混合式教學對能力提升的自我評價分布比例

（2）對教師的評價

如圖13 所示，在混合式教學中，學生認為教師需要在線上與線下整合、教學活動組織以及教學設計等方面不是很完善，需要進行提高。

圖13 混合式教學中教師評價分布比例

（3）對資源的評價

如圖14 所示，在混合式學習中，大部分學生認為平臺的學習資源豐富多樣，并與學習內容密切相關，有利于鞏固提高學習。少部分學生認為平臺的學習資源單一枯燥、與學習內容關聯性不強或沒什么用。

圖14 混合式教學中對資源評價分布比例

三、存在的問題

（一）學生對混合式教學的認同感不強

對于絕大多數學生來說，初高中很少接觸混合式教學，比較習慣傳統授課模式，大學中要接受新型教學模式就必須轉換學習方式，難免存在抵觸心理。訪談中有學生提出自己學習動機不強，自主學習能力差，因此學習質量可能不佳，對教師布置的任務只能按照截至日期完成。有些學生甚至完全失去學習的興趣，沉迷于電子產品中難以自拔，消耗掉本該進行線上學習的時間。此外，混合式教學線上學習任務重，有時會占用學生課余時間，有些同學不是很愿意。

（二）學生的學習效果有待提高

自主學習能力弱的學生學習效果一般，線上學習中沒有完成任務，發現不了問題，線下與教師學生互動時問題居多，無法跟上大家的進度，對知識的掌握程度不高，甚至無法掌握。還有一種情況是教師安排的線上任務較重，學生難以完成，教師線下教學時沒有進行知識的重難點強調與解析，導致學生學習不深入，不能實現對知識的深層次掌握。

（三）教學中未能充分發揮教師作用

一方面是教師對教學活動組織、設計有待改進。教師可能對混合式教學理論知識模糊不清、信息素養能力不足，導致其在教學活動設計時單一枯燥，無法吸引學生進行學習。訪談時學生也提出教師線上與線下的教學融合度欠缺，還有學生認為教師的資源建設有待改進，例如資源形式單一，只有PPT 和現成的網絡課程，學生還反饋有些教師很少建設自己的教學資源，大部分都是直接利用網絡上已有的資源。另一方面是教師對學生學習的指導評價力度欠缺。學生線上學習無法“透明”查看，以致教師不能清楚掌握學生學習狀況。如果不對學生線上學習情況進行測評，教師就不能提出針對性指導。

四、建議

（一）激發學生學習興趣，轉變學習方式

營造氛圍良好的信息化教學環境，讓學生嘗試進行網絡化學習，使其在學習過程中激發學習興趣，以此培養自主學習的意識和習慣，進一步提高學生對混合式教學的適應能力。同時，在適應過程中，應積極鼓勵學生發現適合自己的網絡資源處理方法并進一步選擇更加契合自己的學習方式，來拓寬網絡學習空間，與學習伙伴進行協作探究學習。促進學生轉變學習方式，教師首先要轉變教學的方式，并激起學生自主學習的興趣，以學生的主動性作為內在動力促進學生適應混合式教學。

（二）提升教師綜合素質，實行有效監督

首先，必須提高教師的綜合素質。一方面對教師進行相關培訓，使其樹立與混合式教學相匹配的教育教學理念，即“學生主體，教師主導”；另一方面教師須努力鉆研教材，豐富知識、增加經驗，具備高水平專業素養。此外，教師進行線上教學設計時要充分考慮學生網絡學習特點優化教學，例如教師要選取優質多樣、與教學內容聯系密切的課程資源，對于豐富的網絡課程，教師可以選擇精品課程輔助教學，但是不能用網絡課程直接代替教學，否則將會適得其反。其次，教師要對學生學習過程實施有效監督，可采取學習同伴監督和任課教師監督形式。學習同伴監督是指教師指導學生自由組合形成學習小組，保證小組水平差異得當，小組成員之間互相鼓勵學習，小組與小組之間相互監督評價。任課教師監督是指教師針對學習內容發布定時課后測試，對于不及時完成或測評不合格學生進行學習預警。

（三）探尋適宜評價機制，完善教學過程

對每個教學活動必須進行更加有創意的設計，這樣才會讓學生持續參與學習過程。混合式教學不能僅僅對學習結果進行評價，還要關注學生的整個學習過程。因此，對于混合教學要將形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價必須包括自我評價、學習伙伴評價和教師評價三種方式，并將線上學習記錄納入評價范圍。對于一些偏向技能實踐類的課程，其總結性評價可以不單單拘泥于試卷，可對作品、成果等進行評價。與此同時，應該認真考慮各個評價方式所占比例，這樣才會提高混合式教學質量。

五、結語

混合式教學作為隨著信息技術發展而產生的一種教學方式，順應了“互聯網+”時代之下的發展潮流，它不是對傳統教學的打壓和取代，而是不斷與傳統教學模式相互融合，逐漸完善的線上+線下教學方式，著力打造高效課堂。它打破了學習的時空限制，變得更加靈活和自由。但是，混合式教學仍處于摸索階段，在教學的過程中必然會產生這樣或那樣的問題，尤其對于“學生主體，教師主導”這一理念該如何平衡是一道難題。為了更好地推進混合式教學，應該思考構建一個新型的師生學習共同體，讓教師與學生相互促進，相互學習，共同進步。