溯源漢字構形發展的識字教學

天津經濟技術開發區第二小學 梁春光

漢字是中華民族傳統文化的瑰寶。在教學中，簡單割裂字義、單純從字形上引導識字的方法，留給學生的是對漢字文化內涵淺顯而歪曲的理解，是對漢字字義理解的偏差與錯位，不利于學生建立漢字系統的終身學習體系。現以“春”字教學為例，進行探討。

一、“春”字課堂教學現狀描述

2020年2月4日，是今年的“立春”。“立春”又叫“打春”，意味著春天的開始。按照節氣的習俗，人們在這一天吃春卷和春餅來慶祝，稱為“咬春”。

然而，今年的立春卻有些不同尋常。新型冠狀病毒的突然來襲，人們在家中用各自的方式生活，沒了家庭熱鬧的歡聚，少了學校的如期開學，聽不到學生們時隔一個月相見的歡聲笑語。在如此特殊時期，各校“停課不停學”，運用網上直播、微課、網絡互動等形式進行學習。統編版一年級下冊識字單元第一課《春夏秋冬》的第一個生字是“春”，筆者看到一位教師是這樣執教的。

師：“春”是我們學過的認讀字。你是用什么辦法記住的？

生：加一加。“三”加上“人”加上“日”就念“春”。

師：你觀察得真仔細。老師還幫你們編了一個小兒歌“三人一起曬太陽”。這樣，這個字就記住了。今天我們就來學寫“春”。你們看，先寫“三”“人”再寫“日”，記住了嗎？

無獨有偶，除了“三人一起曬太陽”，一線教學中還流傳著“三人分天下”“三人周末一同見”等“春”字的識字兒歌。這樣的教學方式看上去讓生字好記了，也似乎取得了事半功倍的教學效果。但如此記憶，學生幼小的心靈會認為“春”和“三人一起曬太陽”有關，不但對漢字理解偏頗，而且不利于今后在理解字義的基礎上運用于言語表達。

二、溯源“春”字構形及發展

“春”，篆文從“艸”、從“日”形，“屯”聲，在隸變中，它的上部逐漸粘合簡化，無法講解了。要想講它，就必須溯源。

分析甲骨文“春”字的字形可見，中間是一個“日”表示陽光充足；用三個“草木”表示植物茂盛；有一個圓圓的腦袋的字是“屯”。“屯”是什么意思呢？像一顆嫩芽剛剛鉆出地面的樣子，這顆嫩芽就是“屯”字。上面一橫代表地面，下面是小草。地面下面有一根小草在往上生長，想要突破大地。“屯”在《說文解字》的意思就是“草木之初生屯然而難”，意思就是在艱難中向上積極生長的意思。

圖1

從“春”字的構形（如圖1）可以想象出這樣的畫面：大地冰封，陽光送來溫暖，大地下的小草悄悄地積蓄著生機，最終在陽光的照耀之下，在春光的溫暖之中，煥發出旺盛的生命力。小草綿延著，生長著，遍布原野把綠色帶到了整個大地之上。這個“春”字非常形象地展現出春天萬物蘇醒的過程。由此看來，“春”本為會意字。小篆的寫法，從草（木），草木春時生長，中間“屯”，似草木破土而出，艱難生長，土上的部分，表示春季萬物生長；“屯”變兼作聲符。后來在漢字演化過程中，金文減少了草木的個數，保留了其他的信息，小篆從金文。楷書的三個異體分別保留了不同的意義信息，正體字高度簡化，上部粘合，完全失去理據，但下部仍然保留陽光的信息，變成了我們今天學習的“春”字。

追溯“春”的演化過程，不難發現，“春”字屬于發生粘合簡化的字。縱觀漢字簡化的歷史發現，漢字不論怎樣簡化，表意的特性都會有所保留。著名語言文字學家、北京師范大學教授王寧在《漢字構形學導論》一書中提出識字教學觀點“對粘合、省簡、變形、錯訛而變得無理據的字不可亂編理據。”

在教學中，對于這類漢字，既不宜過多贅述復雜枯燥的演變過程，又不可隨意編造意思，造成對漢字意義的曲解。“三人一起曬太陽”的“春”字教學案例看似增強了漢字教學的趣味性，卻違背了漢字構造的規律。

三、粘合簡化類漢字識字教學探索

依據“春”字的構形和小學低年級學生的年齡特征，對于像“春”一樣經過隸變、楷化的過程，出現了一批粘合、省簡、變形、錯訛而部分或全部喪失了理據的字，筆者提出以下建議。

（一）溯源知字義，不隨意拆形

可以通過溯源來理解它的原初理據，再化成簡單易于學生接受的故事進行講解，不提倡在小學低年級不考慮學生年齡特點講復雜的古文字演變，所以，字理教學怎樣化繁雜為科學有趣，考驗的正是一線教師的漢字文化素養。

（二）字理聯字詞，教學可雙贏

從字形中，我們不難發現：漢字結構的原始設計意圖，有時它是某一個詞的一個義項的映射。將漢字與詞語結合起來，才會有事半功倍的效果。溯源“春”字的構形及演化，“春”字的意味自然可知。《說文解字》說“春，推也”，也即有“春陽撫照，萬物滋榮”之意，故又可延伸至生機勃勃，充滿活力等意。理解了一個“春”字，學生再學習“春回大地”“春色滿園”“春暖花開”“春風得意”這些詞語的時候也會迎刃而解。

（三）由字到文化，語文更有味

草木初生，陽光充足，把春天的季候特征表現得一覽無余。所以“春”成了四季的第一季度名稱。“春雨驚春清谷天”，春天的節氣給人帶來生機與溫暖。“立春三候”有“東風解凍”“蟄蟲始振”“魚陟負冰”之說。合理地講解“春”字，適時延展，學生可創造出自己的“視覺世界”，由“春”想到泉水叮咚、萬物復蘇的美好畫面，感受到天地萬物的那種蓬勃的生機。

特別是在當下新型冠狀病毒的特殊時期，這樣對“春”的理解，誰說不是一種美好的人文情懷呢？有了這份美好，學生那幼小的心靈內也將種下一顆充滿生機的“春”的種子，一起盼望著疫情過后，美好春天的到來。再來看一個“春”字教學案例片段。

師：《春夏秋冬》，題目中的第一個生字就是我們要學習寫的“春”字。在一年級上冊第四單元課文《四季》中，我們已經認識了它。“春”字會讓你想到怎樣的畫面？

生：天越來越暖和了，雪都融化了。

師：我仿佛聽到了冰雪融化，泉水叮咚的聲音。

生：好多花都開了，春天很漂亮。

師：我仿佛看到了到了春暖花開、桃紅柳綠的畫面，真美。

生：太陽經常出來，天越來越長了。

師：“春分秋分，晝夜平分”，過了春分，北半球的白天就越來越長了。所以到了春天，我們就想到了太陽。

生：《四季》里說“草芽尖尖”，小草都從地底下鉆出來了，大地都綠了。

生：小草的生命力很強。我學過“野火燒不盡，春風吹又生。”

師：大地下的小草悄悄地積蓄著生機，積蓄著力量。最終在陽光的照耀之下，在春光的溫暖之中，煥發出旺盛的生命力。你們的描述讓我感受到“春”字帶來的力量。

識字教學是低年級語文教學的主要任務，識字是啟蒙教育的基礎，也是學生日后閱讀與寫作乃至獲得信息的“中介”。學生們將來不論從事什么職業，學習什么學科，母語的運用能力將由此起步。識字教學奠定了一個人終身學習的基礎。低年級識字教學要為這種終身的學習活動打好基石，單純從字形進行拆分割裂，違背漢字自身規律的教學不利于學生識字的長遠目標。

識字教學方法多樣，增強教學的趣味性一定要以遵循漢字構形與構意的科學規律為前提。只有恰當運用漢字的科學屬性進行識字教學，學生才會對漢字產生興趣。溯源漢字構形發展，科學講解識字教學，才能讓學生在低年級種下漢字文化的種子，領略到中華漢字的文化精髓。