高職藝術設計專業課程思政建設路徑研究
——以設計構成課為例

盧曉燕

（衢州職業技術學院藝術設計學院，浙江衢州 324000）

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。全國高校思想政治會議上習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思政政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。高職教育作為高等教育的半壁江山，把思想政治教育融入課堂教育、人文素質培養融入專業技能的培養、德育教育落實于課堂之上，讓專業課程具備價值引領和德育功能的特質。

習總書記提出的“課程思政”教育理念旨在建設思政教育與專業教育同向而行、協同育人的大思政教育體系。這一理念自提出之日起，各大高校積極響應國家政策，全范圍推動“課程思政”教學改革，藝術設計類專業對專業課程進行課程思政的改革也如雨后春筍般的驟然增加，但是教育工作者對課程思政教學改革的實踐總結與理論探索相對較少，截至2020年4月1日，在中國知網同時檢索篇名中包含“課程思政”和“藝術設計”的詞組，僅僅存在文獻10篇。分析這些文獻可知，實踐類總結的文章大多流于表面，籠統的介紹課程思政帶來的課堂效果，且與知識理論的結合較少。鑒于此，文章以藝術設計專業的基礎課程設計構成為例，著重研究高職教育中藝術設計專業教育開展課程思政的建設路徑及實際舉措，以期為高職藝術設計專業的課程思政教育改革提供微薄的研究基礎。

1 高職院校藝術生思政教育現狀分析

在互聯網思維模式下，大學生的價值觀和行為習慣出現了多元化的趨勢，作為有個性的藝術生，一般不愿意接受純理論類的思政課。高職院校的藝術生更有他們自身的特點：對專業知識的學習時間較長，對文化基礎課的學習時間相對較少；高職生相對來說思想政治觀念比較落后，自我管控能力較低；個性明顯，不喜歡書本教條的東西約束自己；對傳統政治理論課存在偏見，不感興趣。政治理論課一般是逃課的首選課程，即使去上課大部分同學都是睡覺或者玩手機。目前高職院校開設的思政類課題一般有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德基礎與法律修養等，這類課程教學內容較為死板，實踐教學的形式也僅僅只有演講、討論、辯論等這些傳統形式，學生的參與度熱情度并不高。再有這些思政理論課最終的考試一般是以知識點的記憶為主，很多學生純粹依靠考前把老師準備好的知識點背會就可以達到及格線。高等教育中有一半多的比例屬于職業教育，近幾年職業教育持續擴招，而職業院校一般教室硬件設備較少，大部分學校不得已采用大班授課的方式開展思想政治理論課，往往都是階梯教室100+的學生同時在上課，課堂效果令人堪憂，學生參與度也比較低，實踐教學開展難度比較大，思政教育效果大大降低。

2 高職藝術設計專業課程融入思政教育的必要性

高職院校開設的思想政治理論課程是培養高素質高技能應用型人才的重要組成部分，但是根據前期調研的情況看，高職院校思想政治理論課程的教學效果并不怎么如意。在高等教育中，學生的思想政治教育不僅僅是思想政治理論課老師的工作，也是專業課程老師的任務，作為高職院校藝術設計專業的任課教師，在平時的一線教學中，發現了一些問題：由于大學階段的學生處于叛逆期，前期在專業課的學習上花了大量的時間，世界觀、人生觀和價值觀都還沒有形成，文化底蘊也比較薄弱，他們的自主學習意識比較欠缺。另外在互聯網思維模式下，他們對事物的選擇和判斷經常會有一定的盲目性，比較容易受負面思想的干擾，這個時候需要我們專業老師給他們正確的啟發，在課程設計中有意識地把思政教育的內容融入進去，避開學生抵觸的思想政治理論知識，讓學生在專業課程中掌握的不僅僅是專業知識與技能，更多的是學習態度和價值觀的引領，引導他們在面對社會問題時該如何準確辨別，注重他們的文化素質培養，真正實現“立德樹人”的教育理念，培養高素質和高技能應用型人才。

3 高職藝術設計專業課程思政建設路徑及措施

3.1 挖掘課程中隱含的思政資源

藝術設計專業的專業課程實踐性很強，基本是以案例或者項目的形式進行實踐教學。在課程案例或項目的教學中需要專任教師把教學內容中與思政因素有關的內容結合起來，這需要老師具備較強的政治敏感度和德育意識，在備課的過程中充分挖掘思政元素，找準思政元素的切入點，使用合理的教學手段，深度挖掘。這里需要注意的是并不是要把和課程相關的思政元素單獨挖掘出來，單獨進行課堂教育，這樣就是單純的在專業課程的教學中進行專門的思政課程教育，教育效果仍然是差強人意。課程思政是把專業教學內容和思政有關的因素通過隱性教育的理念方式傳遞給學生，讓學生在學習專業課程的過程中去感悟和內化，悄無聲息地達到思想教育的功能。

3.2 結合課程特點合理設計課堂

課程設計是一門課程的核心。精心的課程設計是課程思政的必要元素，因此這就要求老師在備課的時候要根據藝術設計專業的特點及課程建設的模式，將課程知識中蘊含的思政元素實時融入到課程設計中。以設計構成基礎課為例，應該從課程的頂層設計出發，首先擬定課程的教學目標和德育目標，從德育目標入手深入挖掘蘊含在設計構成課程中的思政元素。比如設計構成中色彩心理應用這一單元，大千世界中的每一種顏色都有它的心理屬性，在分析顏色的心理感知特性環節，可以從中國紅、紅色革命、紅軍精神、國旗紅等方面引入課程知識，讓學生在理解顏色心理感知特性基礎知識后，引導學生對自己的視野眼界、審美標準、思維方式的變通，培養他們的民族自豪感和愛國主義意識。后續的實踐課題設置成用3種顏色表達“我愛中國”這個情懷。讓學生自主去挖掘和愛國相關的典故和時事，進而提取顏色，再通過他們的專業技能表達出心中所想。這樣的思維擴展訓練和知識深化學習不僅鍛煉了他們對色彩的應用能力和審美水平，還可以通過我愛中國背后的故事和色彩運用表達激發學生的愛國熱情、民族自豪感，培養他們的愛國情懷。

3.3 注重時事新聞的結合

藝術設計專業課程思政教育改革可以看成是藝術與生活的完美結合，所以專任教師在設計課程的過程中一定要講究生活性，聚焦當下時事熱點，以時事熱點為切入點開展課程思政教育。自“新型冠狀病毒”這個“新朋友”進入人們的生活后，讓2020年的開頭變得異常艱難。但是艱難的日子涌現出來一批批時代英雄，足以讓每個有擔當的年輕人感動，這其中有逆行的白衣天使、奮戰在一線的人民警察、日夜堅守的社區工作人員，那么可以以筆墨禮贊，記錄他們最真實的時刻，作為課程色彩構成綜合訓練的作品，并且在課程結束時舉行一次“致敬英雄”小型作品展，向抗疫第一線的新時代英雄致敬！

3.4 注重傳統文化的導入

中國傳統文化博大精深，是中國文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總和[3]，包括以儒家思想、道家思想為主體的思想文化、漢字文化、古詩詞文化、書法文化、民族音樂文化、戲曲戲劇文化、中藥文化、飲食文化、圍棋文化、武術文化、傳統節日文化、非物質文化遺產文化等等。博大精深的傳統文化滲入我們生活的方方面面，“設計構成”課程作為藝術設計專業的基礎課程，本身就涉及到了與美術相關的文化基礎，有很多文化元素可以挖掘。比如在講述圖案構成這一單元內容時，可以結合傳統二十四節氣，以二十四節氣的由來和季節特點提取圖案元素。首先需要探討每個節氣的歷史由來、節氣習俗、節氣文化、歷史價值、社會影響因素等，再找尋這些元素中最能表達節氣特點的圖案元素，以圖案構成的構成形式與設計法則為準則，把復雜繁瑣的元素加以提煉與美化，使能表達節氣特點的形象內容與圖案構成的表現形式相統一。這樣學生在課程創作的過程中，可以更深層次地認識并理解中國的節氣文化。

3.5 以職業精神為教育目標

高職院校的培養目標里有一項就是加強對學生職業精神的培養。學生在學校不僅要掌握扎實的專業知識、專業技能，還需要具備優秀的道德品質，這樣才能和現在多變的社會相融合。所以在專業課程設計上要加強對學生職業精神的培養，讓學生在課程實踐過程中對自己的世界觀、人生觀、價值觀進行準確的定位，全面提高學生的基本職業能力及綜合人文素養素質[4-5]。“設計構成”課程作為藝術設計專業的基礎課程，首先通過三大構成基礎理論知識的教育，讓學生了解藝術設計專業的專業特性，認清自身專業的社會價值和將來自己可以從事的職業范圍，在課程實踐教學過程中模仿工作室模式的形式，以企業項目合作形式培養學生的團隊合作、愛崗敬業、奉獻社會等職業精神，在項目實施過程中培養他們的社會使命感和社會責任感，使他們具備良好的知識理論基礎、技能基礎和正確的職業觀，滿足企業真正的需求，提升他們的就業率。

3.6 充分利用多媒體手段，注重線上+線下混合式教學方式

線上+線下混合式教學模式一般是通過多媒體信息技術，將課程內容分解成多個知識點，針對每個知識點開發圖、文、聲、像為一體的課程線上教學資源，也就是目前很流行的微課、微視頻、慕課的形式，再將這些教學資源上傳到網絡化教學平臺，這樣可以使教師的課堂教學和課下學生借助網絡平臺自主學習相互融合，也與培養學生自主學習的教學模式相吻合。目前衢州職業技術學院使用超星泛雅數字學習平臺，結合超星學習通APP進行線上+線下混合式教學。這樣教師在教學資源準備的過程中可以更加注重學生的人文教育。尤其對于藝術設計專業的學生來說，人文教育可以說是他們創意的基礎，要讓他們有了基本的審美能力，了解藝術學科的基本內涵及行業狀況，使他們掌握基本的美學意識和藝術素質，這樣才能為他們的專業之路奠定扎實的素養基礎。

3.7 校園文化建設項目納入課程

校園是學生最熟悉的場所，校園文化是校園內所呈現的特定的文化氛圍，是師生在長期教育實踐中所創作的反映師生在價值取向、思維方式和行為規范中具有校園特色的文化活動和文化環境。當今社會，青年人娛樂生活過于豐富，很難保證學生審美的品位和取向[6]，將校園文化建設項目納入到課程的實踐教學中，可以引導學生主要審美能力和創造能力的提高，抵制三教九流的低俗審美標準，避免在學生成長過程中扭曲了審美能力，引導學生擁有正確的價值取向，提高學生共同的價值認同。例如在色彩構成的實踐教學中，實踐課題主題為“涂鴉文化”，引導學生從傳統節日文化、國學經典、詩詞歌賦等方面的知識設計制作涂鴉墻繪，既能提高學生對色彩構成知識的運用能力，也豐富了校園文化。

4 高職藝術設計專業課程思政教育實踐：以設計構成課為例

4.1 “設計構成”課程的特點

“設計構成”是藝術設計專業的專業基礎課，在一般的高職院校中，該課程開設于大一第一學期，主要是對平面構成、色彩構成、立體構成3個構成理論知識進行系統的教學與實踐。這門課程主要是培養學生對點線面色彩的應用和表現能力，對圖形的抽象理解能力和創造能力，讓學生通過對點線面基本元素的認知和理解之后，能對不同的抽象元素結合構成形式美法則、色彩構成規律、體積空間形式進行組合創造，提高學生的形象思維能力，使學生能從專業的角度去審美，形成自己的審美標準，進而使其具備豐富的藝術理論基礎、豐富的人文知識和綜合藝術素養。

4.2 課程授課模式

設計構成課采用的是超星泛雅學習平臺和超星學習通APP平臺結合的線上線下混合式教學方式。授課教師在授課過程中可以通過學習通平臺及時推送一些與單元知識相吻合的傳統文化圖案、表達傳統習俗場景的名畫、具有構成形式的風景名勝、具有構成形式美的古建筑等藝術背景資源，開展對學生的思政教育。中國傳統紋樣豐富多彩可以讓學生感受到藝術美的存在及古代藝術家們持之以恒的創作精神，名畫、名景、名建筑可以引導學生的審美取向，培養他們正確的審美價值觀，激發他們的創作激情，使他們從創造美的角度去對待自己的生活和未來的工作。

表1 課程中融入思政元素的案例

4.3 思政資源與課程知識的融合

構成理念、構成形式、法則運用、色彩心理等課程理論知識都與人們的生活息息相關。在實際的教學設計中，可以結合這些基本理論知識，通過典型的案例及項目融入思政元素[7]（表1），在教學過程中開展對學生的思政教育，既加強學生對基礎理論知識的理解，又促進學生對構成基礎知識的應用，全方面提高學生的人文素養和綜合素質[8]。

5 結語

思政教育是立德樹人的關鍵教育過程，高職院校的學生更需要教育工作者精心引導和栽培。單純的思想政治理論課過程中的思政教育收效甚微，這就需要轉變教育方向，從專業課程開始，引導學生的人生觀和價值意識，用自己的人格感染學生，用真理的力量感召學生，用深厚的專業知識功底贏得學生。課程思政建設是一個永久又宏大的命題，需要所有的教學部門齊心協力，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，完成全方位育人、全過程育人，最終實踐立德樹人的終極育人目標。