1990—2018年國內中考英語測試研究綜述

宋銀娟

(青海民族大學 預科教育學院，西寧 810000)

引言

近年來，外語測試研究一度成為外語界的熱門話題。作為衡量外語學習和教學的工具，外語測試無疑會成為專家和學者關注的問題。國內專家對于雅思、托福、CET、TEM、高考的研究已經取得了很大進步，然而關于國內中考英語測試的研究相對較少。為了解國內中考英語測試的發展趨勢、研究現狀、存在的問題等，本文對收錄在CNKI上的相關文章進行了文獻研究。

一、國內中考英語測試的研究趨勢

為了解國內中考英語測試的發展狀況、趨勢以及不足，作者在CNKI輸入“中考英語測試”“初中畢業英語學業考試”等關鍵詞，以被引為排序，選取國內外語核心期刊和學報的文章，選取結果為7篇。鑒于研究結果太少，需擴大選取范圍，在關鍵詞不變的情況下，最終選取結果為46篇，包括碩士畢業論文。

研究趨勢(如圖1)：(1)1990—2000年國內學者對中考英語測試的關注非常少，僅有2篇。(2)2000年開始，對中考英語測試的研究呈上升趨勢，并在2011—2018年達到頂峰。

二、國內中考英語測試的研究方法

高一虹等將中考英語測試的研究方法分為兩大類:即實證性研究和非實證性研究。實證性研究是指以系統的、有計劃的材料采集和分析為特點,包括定量研究、定性研究以及定性定量相結合的研究；而非實證性研究是指不以系統采集的材料為基礎的研究,包括個人感想、操作描述(對教學大綱、教學方法、測試方法等具體操作性描述和評價)及理論反思等[1]。本文借鑒此分類標準,對選取的46篇國內中考英語測試研究類文章進行了整理歸類，分析發現，28年來，國內中考英語測試研究方法的趨勢為曲折且前進型(如圖2)：1990—2005年是以非實證性研究為主；2005年以后，實證性研究和非實證性性研究都呈明顯的增長趨勢，但主要以實證性研究為主。

三、國內中考英語測試的研究對象

中考英語測試的研究對象大致可以分為兩類：以人為研究對象和以不同試卷類型為研究對象。

中考英語測試的研究離不開試卷本身，但是除了試卷，試卷的使用者和編撰者同樣也是重要的研究對象。然而1990—2018年期間，研究試卷的論文占76%，對學生和教師的研究占24%，而對教研人員和命題人員等的研究幾乎為零。

四、國內中考英語測試的研究內容

根據具體研究情況，本文將46篇中考英語測試文章的研究內容分為四類：第一類，宏觀分析試卷并提出改革和復習意見，占35%。第二類，測試類型和題型，占30%。第三類，效度和信度，占22%。第四類，反撥作用，占13%。

1.宏觀分析試卷

國內學者對于宏觀分析試卷的情況如下：第一，分析試題的特點、命題思路。第二，分析試卷在命題上存在的問題及改進試卷的建議。第三，指出教師對英語測試和評價的誤區。

2.中考英語的測試類型和題型

國內學者主要從兩個角度關注測試類型和題型：第一，語言技能測試的研究。如丁繼明(2013)從試題設計和內容兩個層面分析了150篇全國各地中考書面表達[2]；陳悅陽(2013)實證性研究中考英語聽力的區分度和難度[3]；張偉(2013)研究了初中英語閱讀理解測試的現狀，教師如何培養學生的英語閱讀策略以及初中生如何使用英語閱讀策略的情況[4]。第二，測試題型的研究。如龔文婷(2013)對比分析三種完形填空的特點并提出命題思路[5]；張學珍(2008)研究中考英語測試選擇題的利弊，發現選擇題型的比重失調[6]。

3.中考英語測試的信度和效度

信度和效度這一層面也可以分為兩個角度：第一，宏觀地分析中考測試的信度和效度。第二，具體到某個部分或某個技能的效度和信度。例如分析中考閱讀理解、口語測試、完型填空等。

4.反撥作用

此部分研究有：杜娟(2008)長沙中考英語測試改革對課堂教學帶來的積極影響[7]；耿巖松(2013)中考英語聽力測試對教學的正面效應大于負面效應，主要表現在對教師的教學目標、方法、內容等方面，并對其負面反撥作用提出建議[8]。

五、國內中考英語測試存在的問題

1.研究匱乏

1990—2018年，在CNKI上關于中考英語測試的所有論文總共只有46篇，這足以說明國內專家、學者對中考英語測試的關注度不夠。

2.研究對象單一

國內中考英語測試的研究主要集中在試卷本身，占總研究的76%，說明專家和學者非常重視試卷的效度、信度、命題趨勢、題型、試卷結構等。然而測試的作用在于評價和檢測學生的學習和教師的教學，其初衷是服務于教學。測試本身的質量會受諸多因素影響，例如開發者、命題者、受評價者以及測試環境等。然而，國內對中考英語測試的研究只局限于測試本身，忽視了其他因素對測試的影響。

3.研究內容片面

1990—2018年，我國中考英語測試的研究內容主要是試卷的宏觀和主觀分析，表現在命題思路、試卷特點等，進而對英語教學和應試提出意見。雖然涉及信度、效度、測試類型、題型等諸多方面，但實證性研究較少，而且測試的研究和課標的結合度不高。因此，我國學者應該從課標本身出發分析中考英語測試，不但應該分析試卷的效度、信度、題型等，也應該關注中考英語測試對教學的反撥作用，尤其要具體到某項技能。

同時，由于諸多因素的影響，我國中考英語口語測試無法實現，學者對口語測試的關注較少。然而學習外語的最終目標是實現交流，口語測試缺失在一定程度上影響了對學生口語能力的培養。

結束語

1990—2018年，國內對于中考英語測試的研究取得了一定進展，主要表現在四個方面：(1)中考英語測試逐漸得到專家和學者的重視。研究方法逐漸從單一、片面的非實證性研究轉向實證與非實證研究相結合的發展趨勢。(2)研究對象從關注試卷本身逐步過渡到關注測試的其他因素：教師和學生。(3)測試內容研究上，除了宏觀分析試卷為教學和應試提出意見外，國內學者也開始從微觀角度重視中考英語測試具體到某部分內容或技能的信度和效度，為命題提供了啟示。此外，中考英語測試的反撥作用也受到了重視，國內學者意識到了具有風險性的考試對教學帶來的影響。(4)雖然口語測試在中高考英語測試中是缺失的，但是我國學者對口語測試也提出了若干建設性意見，如建立口語測試平臺等。

雖然我國中考英語測試的研究取得了一定進步，但相比高考英語測試、CET、TEM等，中考英語測試研究相對滯后、欠缺和片面。

綜上所述，筆者認為中考英語測試可以從以下方面進行拓展研究：(1)加大實證性研究的比重，基于系統的材料收集，而不是憑個人經驗。(2)拓展研究對象，除了關注測試本身，其開發者、命題者、評價者等也是研究的重要對象。(3)研究內容不應只關注測試本身的特點，應與課標相結合，全面研究中考英語測試的信度、效度、題型、技能等，促使中考英語測試發揮其正面反撥作用。(4)增加口語測試，完成課標綜合能力測試的要求。我國專家和學者應借鑒國外口語測試的成果，結合我國外語學習的具體國情，增加口語測試項目。為此，教師培養、技術、資金等方面應該得到相關政策的支持。