基于高階思維的主題式復習教學策略初探
——以《汽車轉向燈中的科學》為例

■浙江省溫州市繡山中學 陳慶旦

隨著課程改革的深入，浙江各地市的中考指揮棒也在不斷地調整，縱觀近幾年的中考試題，更加注重對學生科學方法和高階思維的考查。表1為2017年浙江省10份科學中考試卷對科學方法的考查統計表。

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圖1 教育目標分類法（本杰明·布魯姆）

根據美國心理學家本杰明·布魯姆的教育目標分類法發現：人的初級認知包括記憶、理解和應用，這是低級思維；高級認知包括分析、解釋和創造，也稱高階思維（見圖1）。

我們從浙江省科學中考試卷不難發現，這些科學方法涉及面和分布很廣，其中前面九種方法需要學生具有分析能力，而數據解釋涉及評價的思維能力，實驗設計則需要學生創造的高階思維能力。因此，在平時教學尤其是中考前階段的總復習中，培養和提高學生的高階思維能力勢在必行。

一、任務驅動，提高分析能力

在復習課中，為了能激起學生的學習興趣，教師必須創設合適的情境，再結合任務驅動的教學模式，層層推進，提高學生分析問題的能力。如在《汽車轉向燈中的科學》一課中，我選擇了汽車轉向時，尾燈不斷閃爍的情境，設置了四個學習任務（詳見圖2）。

圖2 《汽車轉向燈中的科學》學習任務單

分析能力包括對不同問題的區分、整合，并進行歸因。生活化且真實的教學情境，才能激發學生的學習興趣，我還借助教材（浙教版八年級下冊第12頁電鈴結構示意圖）建立模型進行思維的遷移，提高學生的非連續性文本閱讀、建模以及電路分析能力。

二、問題導學，深化辯證性思維

解釋高階思維包括對問題的判斷、舉證，最后提出自己的觀點和評論，它包括邏輯思維、批判性思維和辯證思維。辯證性思維是高階思維能力的核心，教師在設置問題和任務時，要注重問題的梯度和邏輯；要創設問題的開放度，留給學生評價和修正的空間；培養學生舉證的意識和辯證性思維。如本節課中，教師在四個任務的設置中，由淺入深層層推進，由簡到難步步深化。先將問題分析為純電路模型的分析和判斷，再將電鈴電路模型遷移到轉向燈電路，從而引入電磁鐵來進行自動控制電燈，在任務三中，讓學習小組評價不同電路并優化選擇，進而結合圖像進行分析計算。

三、創設情境，培養創造性思維

創造性思維包括根據目的、要求和原理制定計劃、設計步驟并建構不同方案。創造性思維是品質最高、層次最高的思維。加強發散思維能力的訓練，是培養學生創造性思維的重要環節。本節課，教師在任務二中要求小組根據任務自主設計電路，它屬于開放性任務，在廣度上拓寬了思維；在任務三中開展組間優化方案的過程中，學生在電磁鐵和R0短路的兩個動態變化存在困難時，教師把時間交給學生進行對話，在深度上挖掘學生的思維；在任務四結合圖像和動態電路的分析中，碰撞思維火花，推動創造性思維的強化。而且幾個任務既有求同思維又有求異思維，思維的維度多元。

課堂中每一個教學環節均以學習任務進行展開，而每一個環節對應的高級思維不同，具體如圖3所示，圖中的小腳丫的路徑代表思維層次在不同環節中的發展過程。

圖3 教學環節與高階思維流程圖

四、結語

本文僅以《汽車轉向燈中的科學》案例來復習《電和磁》的教學內容，不同的知識版塊需要不同的主題和情境。如復習空氣中成分時可以選擇PM2.5霧霾的主題；復習傳染病可以選擇新冠肺炎病毒的主題；復習力學和宇宙空間科學可以選擇嫦娥系列航天主題等等。主題不同，但在提升學生的分析、評價和創造的高階思維能力的方法和途經上是相同的。教師在教學中必須選擇真實情境、改變課堂教學形態，把課堂交給學生，充分利用課堂生成，才能真正提高學生的高階思維，切實培養學生的科學素養。