信息技術深度變革教與學

“越來越多學生慢慢從被動聽講、‘應付式完成作業，轉變為主動聽講、有針對性的完成作業，學生的‘學正在改變著。”長沙市田家炳實驗中學教務處主任劉敏說。

長沙市田家炳實驗中學是百年名校，至今已有102年的辦學歷史。學校在教育發展方面一直保持著積極的心態，對最新的教學技術和教育趨勢有一種敏銳的嗅覺。

從“單一的多媒體”

到“豐富的信息化教學”

學校早在2012年就開始進行教育信息化的嘗試，從最開始只是單純提倡多媒體素材的使用，到利用信息技術來改變課堂教學的互動模式，再到最后希望通過信息技術引發“教”與“學”的變革。

“學校先后考察了很多教育信息化產品，最終選擇了101智慧課堂，因為101智慧課堂有非常豐富和系統的資源庫，可以很好地充實教師的備課資源庫，最重要的是我們可以基于101智慧課堂來建設學校自己的教學資源平臺。”教務處主任劉敏說，學校通過資源篩選、資源庫中的資源調整來實現對學校教學資源庫框架的建設，再通過一部分自制資源進行補充。在使用過程中，根據教師對資源的評價、學生對資源的觀看率，以及學生同步練習的正確率等數據反饋，來進一步調整和完善學校的教學資源庫，從而構建滿足學校教師備課需要、學生個性化學習需求的“教”與“學”的資源平臺。

另外，101智慧課堂完善的教學功能和扎實的技術實力等因素，也是長沙市田家炳實驗中學考慮的重點。目前，長沙市田家炳實驗中學共開設信息化教學班4個，其中初一年級2個，初二年級2個。

教學觀念和學習方式的

雙重“蛻變”

信息化教學推行之初，長沙市田家炳實驗中學遇到了兩大阻礙：一方面是教師的教學觀念沒有轉變過來，畏難情緒嚴重;另一方面是學生不習慣信息化教學的方式，自主學習能力較差。要跨越這兩道障礙，就必須幫助教師改變教學觀念，同時培養學生自主學習的能力。

教育信息化實施的重點是如何基于現有的信息化設施設備和優質資源來助力教學，但在應用的過程中，教師普遍反映沒有方向，不知道如何實施。為了解決這個問題，長沙市田家炳實驗中學分兩步走進行教育信息化的推進。第一步：以點帶面，樹立標桿。學校挑選了幾位對信息化教學有一定心得的老師成立了“信息化教學研究團隊”，不斷嘗試和打磨，推出幾堂信息化教學的觀摩課，讓老師們直觀地感受信息化教學為傳統課堂帶來的改變，也讓老師們找到了切入點，從模仿到思考再到創新。第二步：結合實際，全面推進。2019年，結合學校硬軟件情況，長沙市田家炳實驗中學以“基于‘101智慧課堂的移動終端與教學的深度融合”和“交互式課堂探究”兩個主題，作為信息技術與教育教學深度融合的工作重點，全年共組織“101智慧課堂”教學研討會近50次，校級公開課42堂，市級公開課6堂;交互式課堂探究全員培訓3次，組織35歲以下青年教師參加交互式課堂探究初、中階培訓2次;并開展了以“信息技術與教育教學的深度融合”為主題的教學開放日活動。通過一系列的活動，長沙市田家炳實驗中學教師的信息技術與教育教學的融合能力得到了極大的提升。在學生自主學習能力的培養方面，一是通過作業的實時反饋，讓學生及時發現自己的知識漏洞，從而讓學生找到主動學習的目標，有針對性地選擇教學資源;另一方面，通過適當布置基于課堂教學知識來解決真實問題、復雜問題的探究性作業，激發學生主動通過信息化的手段獲取信息和解決問題的能力，有效提升自主學習能力。

以科學數據決定課堂內容

通過101智慧課堂的應用，越來越多的老師意識到教學不僅僅可以發生在課堂，也不再憑經驗來決定哪些知識多講，哪些知識少講，“教”正在發生著改變。

教師的教學觀改變了，信息化教學的真正優勢才得以在教學應用中展現出來。101智慧課堂在“教”方面的主要特點是以學定教，如課前推送相關視頻和預習檢測試題給學生，教師通過分析學生預習檢測試題的完成情況，了解學生學習中存在的問題，從而有針對性地開展教學;或者課堂上在講完一個知識之后，發布隨堂檢測，通過分析學生的答題數據，直觀地了解學生對該知識的掌握情況，從而有針對性地調整課堂教學節奏。“這樣的教學才是基于學生的教學，而不是教師事先預設的。因此，學校引入101智慧課堂以后，因材施教成為可能并正在發生。”教務處主任劉敏提到。

信息化教育發展過程中，長沙市田家炳實驗中學涌現出一批教育信息化玩得很“溜”的老師，方蘭蘭老師就是其中之一，而她的秘訣就是用好“討論”這一環節。如在《血流的管道——血管》開課之前，方老師利用101智慧課堂前置學習的功能提升教學精準度，布置自主學習教材相關內容，并在101智慧課堂的“討論”中要求學生：“根據自學的情況，結合本節課的課題“血流的管道——血管”提出1—2個最想探究的或者想重點解決的問題。同時，嘗試著回答其他同學所提出的問題”。

通過這樣布置前置學習討論任務的教學方式，部分學生思維發散，圍繞著課題提出了各種各樣的問題;另外一部分學生，會結合自學和以往學習的經驗嘗試著解答部分學生的問題，形成了良好的課前討論氛圍。這樣，不僅可以引導學生帶著問題進入課堂學習，教師還可以提前根據學生的提問情況有針對性地備課、進行教學設計。

在教學總結部分，方蘭蘭老師會引導學生回到課前“討論”，讓學生根據新學知識重新回答課前討論中提到的問題，把課前的線下自主學習延伸到了線上的“討論”中，通過引導學生討論解答自己課前提出的問題，幫助學生理解和鞏固新學的知識。

以學習反饋制定精準規劃

隨著信息化教學在長沙市田家炳實驗中學的推行，越來越多學生從被動聽講、“應付式”完成作業，轉變為主動聽講、有針對性地完成作業，學生的“學”也在改變著。

傳統的教學是，學生課后完成作業不能及時知道自己的答題對錯情況，使得多數學生無法發現自己的問題。而現在，通過101智慧課堂，學生的線上作業可以實時反饋結果，對與錯一目了然，學生發現問題后，還可以及時到101智慧課堂學習平臺上找到適合自己的課程資源進行自主學習，學完后還可以及時地完成課程配套的鞏固練習。

101智慧課堂平臺上系統而豐富的學習資源可以滿足不同層次學生的學習需求，實現個性化學習。引入智慧教學是長沙市田家炳實驗中學智慧校園建設的重要一環，是信息化教學變革的重要實踐。

101智慧課堂悄然改變著教師的教學觀念和學生的學習方式。在101智慧課堂平臺上，學生能夠主動地對各種教學資源進行篩選，有針對性地選擇自己需要的學習資源，學習的規劃性和目的性強，這種個性化的學習方式使得信息化教學班的學生的學習效果明顯優于其他非信息化教學班。

未來，如何利用101智慧課堂進一步建設智慧空間，構建泛在學習，探索基于“深度學習”的教與學，逐步實施智慧課程，促進全面發展，進而實現智慧治理，促進學校全面發展，長沙市田家炳實驗中學還有很長的路要走。