盧峰

1968年出生

1985年入學重慶建筑工程學院建筑系（學士、碩士）

1997年入學重慶建筑大學建筑城規學院（博士）

重慶大學建筑城規學院副院長、教授

重慶市“巴渝學者”特聘教授

2018年中國建筑學會建筑教育獎

2016年寶鋼優秀教師獎

2012年中國青年建筑師獎

我的專業學習和學術研究的求學經歷，都是在重慶大學（重建工）度過的。本科期間，各位老師對專業設計近乎苛刻的制圖要求和各具特色的課堂教學風格、同學間激烈的學習競爭、班級的團結與互助、學生《建卒》雜志的創辦、系主任李再琛先生的銳意改革，都令我終身難忘；碩士研究生階段，導師萬鐘英教授從城市整體視野推進建筑綜合體設計的工作方法，不僅改變了我的設計思維方式，也引導我進入了環境心理學的研究領域；博士研究生階段，導師朱昌廉教授鼓勵我在跨學科領域去尋找新的研究方向，指導我以人文地理學的視野逐步構建了山地城市與建筑在地性研究的整體框架，為我此后在城市設計方向的研究與實踐拓展打下了基礎。

當代城市與建筑發展所面臨的挑戰與關聯性日益復雜化，其復雜程度早已超出了建筑學科的原有研究范疇，因此，以單一學科的知識結構與體系，將很難適應和充分認識這種復雜性，就更別談對未來發展的前瞻性認識了。2012年以來，建筑學、城鄉規劃、風景園林3個學科的細分，其對專業基礎教育的沖擊有目共睹，以學科自身狹隘的利益和訴求為出發點的課程設置，進一步局限了學生的學習視野，成為阻礙學生創新能力發展的主要因素，而新知識的大量涌現，又使以知識傳授為主要途徑、以教師為主體的專業教學模式難以為續。

2017年，美國麻省理工學院（MIT）啟動了新工程教育轉型計劃（The New Engineering Educationa Transformation，簡稱NEET），其核心目標就是打破以學科為體系的培養模式，將專業課程與前沿性的實踐項目密切聯系，從而在教學過程中實現知識傳遞、發現與運用的整合。為此，NEET采用串編（Threads）設計來組織跨學科、跨領域的學習內容，其串編內容代表了未來工程教育面向人類社會發展的5個關鍵領域，即自主機器、生命機器、數字城市、可再生能源和先進材料，以打造出促進眾多顛覆性技術、革命性發現與系統性變革涌現的知識“高地”。這種以前沿性實踐項目為基礎的課程組織，需要學生在整個過程中圍繞項目核心問題，通過以小組為核心的自我學習和研究，構建課程設計、過程管理、文獻研究、理論探討、經驗總結等全部的教學內容，是一種以知識發現和運用為中心的實踐過程，為學生提供了接觸高水平項目的真實體驗。在此教學模式下，教師不再將傳播既有知識作為核心任務，而是知識發現和發展的“參與者”。MIT的NEET項目，代表了當今世界工程教育發展的最新趨勢和特點，也為我國的建筑學專業教育轉型提供了重要啟示：

啟示一：僅僅建立在單一學科基礎上（范疇內）的本科教學，將很難突破和拓展已有的教學內容，也難以為創新人才培養提供一個開放的平臺；建筑學教育的外延雖然涵蓋較廣，但現有的課程體系與教學模式，仍然以學科為主要的知識構建依據，無法適應信息化與網絡化背景下對知識廣度與關聯性學習的迫切要求，也不能及時回應城市與行業快速發展所帶來的新挑戰、新需求。為此，需要從基礎知識強化和創新能力培養兩個方面，重新梳理不同階段專業教育的目標與內涵；在低年級需要理順專業基礎教育與通識教育的關系，幫助學生盡快建立對專業知識結構的整體認知和基本的方法運用能力，在高年級則需要構建以學生為中心、參與式的研究性課程體系。

啟示二：在未來的知識創新過程中，教與學的關系（師生關系）將發生巨大變化，師生共同探索成為信息化背景下主要的教學與科學研究模式，教學與科研的界限將越來越模糊；為此，需要重新構建跨學科的高水平課程體系以及相應的教學模式與師生關系（師生共同體），將重點課程建設與教師的研究、實踐特長緊密結合，并在“教”與“學”的兩端形成鼓勵競爭的動態退出機制。

啟示三：從問題出發構建研究性的教學過程，是工程學科專業教育凸顯自身專業優勢與特點、培養特色專業人才的基礎。但目前國內高校在教師引進、聘用和考評過程中采用的學術成果量化政策，普遍不利于以實踐問題為核心的建筑學專業教師隊伍的建設與發展，這也是我國工程教育普遍存在的問題；一支離實際需求越來越遠、無法解決實際問題、缺少工程經驗甚至工程背景，只專注發表所謂高水平論文的專業教師隊伍，怎么可能支撐起一個具有“創新能力培養目標”的教學體系？為此，需要依托校企合作平臺，構建一個與現有專業教學體系并置、沒有學科邊界、復合型的建筑學專業教學團隊，以保障建筑學專業教育體系對未來知識更新與行業快速發展變化的有效響應。

1 《建筑手記》

2 《建筑創作過程與表達》

3 紅巖革命紀念館

4 重慶大學虎溪校區理工綜合樓