“慢藝術”教育方法

文_徐其達

初中學生由于思想意識發展不夠成熟，認知能力有限，因此班主任在教育管理中應該注意方式、方法的運用，從而更好地實現教育教學中的主要目標。通過說服教育將慢藝術融入育人教育中，能使初中階段的教育模式更人性化，引導學生形成良好的行為習慣。

注重對學生的愛與尊重

初中學生缺乏良好的生活習慣和學習習慣。班主任在教育時要有耐心，學會運用“慢藝術”教育方法，注重對學生的引導，避免簡單粗暴的訓斥。班主任要根據學生的實際進行說服教育，通過耐心的開導和教育幫助學生養成良好的生活和學習習慣，克服缺點，使學生獲得綜合性的發展，更適應社會不斷發展的需要。班主任在教育工作中應該注重使用正確的方式，確保學生受到積極的影響。

初中學生的學習觀念和思想意識還不夠明確，同時課業比較繁重，在學習時很容易產生逆反心理，對學習逐漸失去興趣，而這種狀況主要是班主任和家長急于求成的心理造成的。因此，在育人教育中，班主任需要注重對慢藝術的運用，使學生逐漸放下緊張的心理，進而在相對自然、放松的狀態下進行學習。在新時期，班主任應該積極實現思想理念的轉變，使學生成為課堂中的主體，自己成為學生在學習中的傾聽者與守護者。在實際教學中，班主任應該尊重學生的實際發展規律，不可揠苗助長。

對學生的愛，是班主任教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育，才能教育出棟梁之才。愛是人類美好的情感。有愛才有教育，教師用愛澆灌著學生的茁壯成長。學生渴望教師的關愛，教師期望學生的敬愛。教師用愛溫暖學生，學生用愛回饋教師，這是良好的師生關系的體現。這種和諧融洽的師生關系中流淌著的最重要的情感是愛，是教師對學生的關愛之情、學生對教師的敬愛之情。教師為學生傳道、授業、解惑，充分說明教育的主體是學生，以人為本是教育的核心思想。教師對學生的愛首先體現在教師對學生的尊重上。

每一個學生都是可愛的。初中學生很天真活潑，同時具有極強的可塑性。在學生的眼中，教師是智慧的化身，是生活的導師，是心靈的啟迪者，是最敬愛的人。教師走進課堂，看到一張張稚嫩的充滿期待的臉龐，滿心歡喜，滿懷愛意。

每一天的課都是嶄新的開始，從上課之初，教師以尊重的心情喊出“上課”的時候，學生給予教師熱情的回應，體現了師生間的相互尊重，開始了師生間良好的互動。教師的尊重體現在能一視同仁地對待班級的每一個孩子上。學優生需要教師的尊重，學困生也需要教師的尊重；遵守紀律的孩子需要教師的尊重，愛做小動作的孩子同樣需要教師的尊重。

有些時候，教師因學困生感到頭疼，因為學困生上課注意力不集中，愛做小動作，學習成績差，甚至影響其他學生的學習。對于這樣的學生，教師要善于觀察，分析這些問題產生的原因，而不是簡單粗暴地批評他們，應該更加尊重他們的人格，尊重他們的想法。當他們回答出簡單的問題時，教師在全班學生面前予以大聲的表揚，不要吝惜溢美之詞。教師應該時不時走到他們面前，提醒示意他們注意認真聽講。當他們聽講認真時，教師給予及時的肯定和表揚。學生擁有敏銳的直覺和敏感的神經，能夠感受到教師的尊重，由此他們也會更加尊重課堂、尊重和敬愛教師。

注重學生在學習中的情感體驗

金無足赤，人無完人。學生在出現錯誤時，教師應該分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度換位思考。教師要能夠理解學生，不要抓住學生的錯誤不放。

例如，有的學生上課遲到了，自己覺得羞愧，不好意思，意識到犯了錯誤，開始自我反省。這個時候，不問青紅皂白地嚴厲批評學生并不是好的教育方法。教師首先應該詢問學生遲到的原因，站在學生的角度去理解他，幫助他解決遲到的問題。又如，有個別學生不能按時完成作業，教師應該分析出現問題的原因。有的作業題目難，可以講解后再布置學生完成，作業的形式和內容也可以做出調整。教師要考慮到班級的每一個學生，充分理解每一個學生。教師的理解和包容，學生看在眼里，記在心上，落實在行動上。學生在學習上會更加認真，對教師會更加敬愛。

在當前狀態下，有很多班主任在教學和管理中，將一些強制性的語言作為教學管理的重要方式，急于發號施令，規范約束學生，沒有注重學生對生活的感知與體驗。班主任在育人教育中應該注重情境的設置，使學生在情境中獲得真實的感知與體驗，并且逐漸明白其中蘊含的道理。例如，注重實踐活動的開展。在國慶節時，組織學生開展一場歌頌祖國的詩歌朗誦比賽；植樹節時，帶領學生走出課堂，一起植樹種草；母親節時，學生一起制作送給母親的小禮物。通過這種方式的運用能夠使學生放慢腳步，在實踐中獲得相應的情感體驗。注重學生的情感體驗能夠使學生在發展的過程中更自由，并且在校園中發自內心地服從班主任對自己的管理與教育，實現思想上的發展，促進綜合學習素養的提升。

初中學生的年紀不大，對教師有較強的依賴心理。在班級管理中，班主任也經常會遇到一些性格較為內向的學生，他們有著較高的警覺性、緊張感，對于很多事情都存在畏懼心理。因此，班主任在育人教育中應該給予這類學生更多的關懷，保護學生的自尊心，幫助他們建立在學習中的自信。班主任在此過程中應該注重對學生的引導，讓學生主動將遇到的問題說出來，這種方式要比班主任直接的點撥效果更明顯。同時，班主任在教育過程中，當學生犯錯誤時，應該將教訓積極轉變為教導，注重對學生的心理疏導，使學生能夠發自內心地接受，這樣才能更有效地解決學生在學習中遇到的問題。

注重挖掘學生的潛能

慢藝術教育是一個較為漫長的過程，需要經歷長時間的等待，最終才能得到芳香四溢。班主任不能急于求進，并且應該注重對學生潛能的挖掘。小學時期是學生心理和個性發展的初級階段，這一時期對學生的發展進行干預，有利于促進學生良好性格習慣的形成和正確人生態度的養成。班主任應該根據學生的實際情況挖掘學生的潛能，使學生充分展示自身的優勢。

學生的成長有一個過程。在學生的成長過程中，教師不能過高地要求學生，要合理對待學生的失誤。對學生的批評要適當，且對學生的教育不能都靠批評，教師對學生的愛體現在對學生的表揚和贊美上。表揚和贊美能激發出學生美好的情感，比批評和懲罰更有實效性。教師應該擁有善于觀察的敏銳目光，善于發現學生的優點，及時表揚和贊美學生。在課堂上，學生表現得好，教師應該點名表揚學生，給予學生正面積極的肯定。學生受到教師的表揚，會表現得更好，聽講更認真。教師的點名表揚是對好學生的鼓勵，也是對表現不夠好的學生的提醒。表揚和贊美是對正確行為的肯定，是學生情感的需要，能激發學生的內在動力。教師將愛傳遞給學生，能構建和諧的師生關系。

班主任在教育中應該發揮慢藝術的作用，合理對待學生犯的錯誤，允許學生在意識到錯誤時積極改正，這樣即使在學生的身上存在一些小的缺點，他們也能勇敢展示自己。例如，在校園運動會中，學生不會因為自己的體能不好，就不主動參加；在朗誦比賽中，學生不會因為自己的語言組織能力不好就影響發揮；在小組競賽中，學生的參與熱情會更高漲，集體意識更加強烈。在這種狀態下，學生會更積極、踴躍地展現自己，認識到每個人都不是完美的，有展示自己的勇氣。

在這種狀態下更有利于發揮班主任守望教育的積極作用，同時學生在學習過程中也會形成更好的心態，勇于面對出現的困難與失誤，在良好的心境中慢慢成長。

總之，班主任總會在潛移默化中對學生形成影響，因此在育人教育中，班主任應該積極發揮重要作用，加強對學生的鼓勵和引導，將慢藝術運用于教學和管理中，激發學生的學習興趣。同時，需要注重和諧師生關系的構建，做到真正了解學生，并在日常工作中以身作則，發揮榜樣作用，使學生在健康、愉悅的氛圍中成長和學習。