以數學課堂為陣地培育德育之花

文_陳緒華

數學教學不僅僅是育智，更重要的是育心。在數學教學的過程中，為了完成教學任務，部分教師通常只重視學生智力方面的發展，忽視了學生良好心理素質的培養，導致學生在學習的過程中產生不專注、不愿聽講等不良的心理表現。作為從事一線的數學教師，不但要傳授學生知識和能力，更重要的是培養學生的品德。德育不是階段性的，而是貫穿于學生整個成長歷程，教師應時時刻刻、潛移默化地滲透德育。

2019 年，筆者在學校上了一節縣級展示課，這一節課是三年級上冊《簡單分數的大小比較》，準備和試上了一個月，但是缺少德育內容，即使有也就是幾句話帶過，沒有真正地把德育方面的因素揉進教材中去。通過這一節展示課的準備和展示過程，筆者學到了很多，對數學課有了更加深刻的認識：要想通過一節簡簡單單的數學課去培養學生的核心素養，就要從育智的層面提升到育心的高級層面上來。在學校領導和縣專家組成員的指導下，筆者重新認識了數學課，把“德育之花”的培育分為三個階段：“種子的選育階段”“播種階段”“快速成長階段”。

“種子”的選育階段

筆者這節課是三年級簡單分數比較大小單元，教材主要內容是同分母和分子是1 的異分母比較大小，難點是分子是1 的異分母比較大小。結合以前學習的知識點，對本節課內容進行德育因素進行梳理。首先，分數中分母和分子的關系，可以把分母比作是班集體，分子是班級里面的每一位同學，班集體中分母最大，分子再大，也不可能大過分母，每一個同學都要以班集體為中心，這可以培養學生的集體榮譽感。其次，小組團結合作，班集體一共是33人，可以平均分成7 組，學生在小組學習過程中，教師進行語言引導，對這個7 小組進行大小比較。最后，和學生的實際生活進行聯系：母親節馬上就要到了，有1 個蘋果，家里一共有6 個人，那么這個蘋果怎么分配呢？可以通過這個例子培養學生尊老愛幼的品質。

德育 “種子”設計：班集體榮譽感、團結協作培養。班集體是34 人，也就是分母，第一、二小組是4 人，第三、四小組是5 人，第五、六小組是6 人，第7 小組是3 人，如圖1 所示。

圖1

通過以上的分組讓學生對同分母之間的大小比較有一個比較直觀的感受，并且通過這種方法能夠激發學生在練習過程中的興趣，把班級體榮譽感滲透其中。

尊老愛幼品質的培養，在母親節那天，讓學生回家根據家庭成員的人數分配蘋果，比較同分母和分子為1 的不同分母的大小。以3 個家庭成員為例，首先把蘋果平均分成4 份，每個人1 份，還剩下1 份，讓學生把剩下的1 份給媽媽，祝媽媽節日快樂。通過媽媽的2/4 和自己的1/4進行比較，判斷出大小，如圖2 所示。再拿出另外1 個同樣大的蘋果，平均分成6 份，1 人拿1 份，為1/6，和剛才第一次分的1/4 蘋果進行比較，如圖3 所示。通過這種方式既能夠增加親子關系的親密度，又能夠培養學生尊老愛幼的品質。

圖2

圖3

“播種”階段

這個階段是實施智育和德育關鍵時期，教師需根據學情實施教學設計。數學課堂教學不只是知識和技能的傳授，更是德育的沃土和溫床。通過教材分析、學情分析，結合學生的生活實際，把教學環節設置在特定的生活環境中，在問題情境中，呈現生活化的學習環境，在體驗中潛移默化地進行德育滲透。

能否充分發揮學生的主體作用,讓學生深入了解德育內涵，關鍵在于學生是否積極參與，并且通過自身的體驗，獲得成功體驗。那么，在三年級《簡單分數比較大小》單元中，怎樣才能發揮學生的主體作用，激發學生的積極性？

首先，從課堂常規開始，加強課堂教學的規范性和紀律性，讓學生養成認真聽講、自覺遵守課堂常規的好習慣。數學課堂上學生的積極性，能夠充分體現學生是否積極投入。其次，班級分組進行小組合作學習。在練習的過程中，為了完成學習任務，學生需要主動思考、總結發現的問題、通過同伴的幫助完成討論和練習。這能夠強化學生對專業知識的學習，而且更重要的是，通過這種合作模式還能提升學生品德內涵。學生在實際操作過程中，根據同伴的討論和幫助，對新知識進行深度學習，當自己在實際操作的過程中，會很快掌握這節課的學習內容，而德育潛移默化地滲透其中。最后，要讓班級內各個小組進行分數大小比較，讓他們親自參與其中。這不但能夠提升學習效率，還能夠讓學生通過小組合作進行深度學習。

在實際操作過程中，教師要及時對小組活動進行干預和語言提示，讓學生快速進入角色。只有這樣，學生才能在教師的引導下，進行小組自主學練。學生有的放矢地進行學習，能提高練習的有效性。

小學階段是學生思維能力快速增長的階段，教師應通過語言提示的方式進行引導，必須注重學生數學學科核心素養的滲透，把德育因素滲透整節課中。下面選取公開課中幾個有針對性的教學環節。

教師：同學們，在以前的學習和生活中，接觸過分數嗎？大家可以踴躍發言。

小華：陳老師，我知道蘋果的一半是1/2。

教師：非常好，小華同學觀察生活中的事件觀察得非常仔細。1/2 是分數，那么分數之間怎樣比較大小呢？今天我們這一節課就學習簡單分數之間的比較大小。下面按照你坐的區域進行分組，我右手邊的同學分成第一組和第二組，我正前方的同學分成三、四組，我左側的同學分成五、六組，剩下的三位同學是第七組。好的，同學們，我們現在分成了7 個小組，我們班集體包括哪些小組呢？

學生異口同聲：7 個小組。

教師：非常好，7 個小組一起才算是完整的班集體，34 個同學一個都不能少。第一、二小組4 人，第三、四小組5 人，第五、六小組6 人，第七小組3 個人。那么我們每一個小組人數占班級總人數34 的比例是多少呢？每一個小組推薦一名同學回答，現在進行小組討論。大家可以用剛才小華同學“蘋果的一半是1/2”的觀點進行類推。

學生：4/34、4/34、5/34、5/34、6/34、6/34、3/34。

教師（教師板書）：我們今天學習分母相同的分數之間的比較大小。請同學們比較黑板上面的分數大小。

通過上面的教學引入，學生能夠快速地了解本節課的學習任務。對于生活中的事件，學生比較熟悉，也比較感興趣，因而學習效率很高。教師在分組的過程中，通過語言引導，讓學生在無意中體會到了班集體缺一不可，集體榮譽感潛移默化地滲透其中。在學生分組討論的過程中，又會讓學生學會了小組合作，進行自主合作學習，使得學生的核心素養不斷得到提高。

快速成長階段

德育滲透是一項長期的工作，只在課堂上開展是遠遠不夠的。不在學校里的時間內，除了布置一些常規性工作，還要增加德育方面的教育，這需要家校共同努力完成。比如，快到母親節的時候，教師可利用這個節日，結合學生學習的“簡單分數比較大小”，設計出分母相同和分子為1 分母不同的分數比較大小方案。

教師：同學們，我們今天學習了簡單分數之間比較大小。學習就是為了應用，馬上就要到母親節了，布置一道家庭作業。這個作業和平常我們的作業有點不一樣，需要我們和我們的家長一起完成：首先，把一個蘋果切開，切開的塊數要比家庭成員的人數多1 或者2，每人一塊，剩下的1 或者2 塊由你分配，分配好以后說出各自所占的比例，并且比較大小。第二個蘋果按照家庭人數切開分配，一人一塊，將這次自己拿到的部分所占的比例，和上一次的進行比較。

通過這樣簡單的親子小活動，鞏固了該節課學習的目標和任務，讓學生對分數比較有一個更加深刻的認識和理解，為以后復雜分數的學習打下良好的基礎。更重要的是，這個活動可以增進學生和家長的關系，潛移默化地讓學生融入和睦家庭的氛圍。學生在這種環境下能夠體會到尊老愛幼的優良品質，使得德育扎根心田，為日后德育開出鮮艷的花朵，打下良好的根基，準備成長的沃土。