PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教育的現(xiàn)狀分析*

李嘉欣

四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610000

一、什么是PBL教學(xué)模式及目前的應(yīng)用領(lǐng)域

最先由醫(yī)學(xué)教育界的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)于1969年提出了PBL（Problem-Based Learning）即以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。還有一種說(shuō)法是Project-Based Learning，但筆者認(rèn)為實(shí)際上兩種叫法并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)樯罹褪峭瓿梢粋€(gè)個(gè)項(xiàng)目或者解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并且把它們完成好（解決好），目前常用的叫法是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式有五大特征：第一，從驅(qū)動(dòng)問(wèn)題開(kāi)始入手，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（driving question）即需要解決的疑問(wèn)；第二，學(xué)生探究該驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，情境必須具有真實(shí)性，學(xué)生要像學(xué)科專(zhuān)家做研究一樣去深入探究并解決問(wèn)題，將學(xué)科的特點(diǎn)融入探究過(guò)程中；第三，探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，要借鑒研究者解決問(wèn)題時(shí)所處的社會(huì)情境，同時(shí)學(xué)生需要跟教師、社區(qū)成員協(xié)作完成；第四，能夠給學(xué)生提供必要充足的學(xué)習(xí)技術(shù)；第五，為了檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)制能夠解決問(wèn)題的產(chǎn)品（products），也叫做制品（artifacts），這些產(chǎn)品最好是能夠公開(kāi)跟大家共享的。

國(guó)外PBL模式在學(xué)科領(lǐng)域中，主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)、理化生教學(xué)等，基本上不涉及高中政治教學(xué)。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，PBL教學(xué)模式在1990年左右引進(jìn)我國(guó)，并且在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了較為喜人的成就，于是大批教育研究者開(kāi)始探究在國(guó)內(nèi)怎樣在其他教育領(lǐng)域開(kāi)展PBL模式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們主要致力于PBL的基本內(nèi)涵、理論淵源、應(yīng)用實(shí)踐、優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題等方面進(jìn)行研究，到目前為止，我國(guó)關(guān)于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究仍然主要集中在醫(yī)學(xué)、生化等學(xué)科，而在思想政治教育領(lǐng)域，尤其是在高中政治課堂的應(yīng)用研究則相對(duì)較少。

二、PBL教學(xué)模式為什么能夠應(yīng)用于高中思想政治教育

目前全球的主流教育模式是老師在講臺(tái)上傳授，學(xué)生端坐在教室里聽(tīng)講，這種教育模式源于18世紀(jì)的德國(guó)，主要是為了培養(yǎng)忠誠(chéng)且易于管理的人民，這種模式又被稱(chēng)為“普魯士教育模式”。我國(guó)在近代也開(kāi)始借鑒西方的文化教育制度，逐漸地我們的教育也發(fā)展成為“普魯士教育模式”。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)水平極大的提高，但教育模式還停留在一百年前的“普魯士教育模式”階段，一批教育家開(kāi)始思考它是否有與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所不相適應(yīng)的地方？長(zhǎng)期下去會(huì)不會(huì)既阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又不能使孩子得到全面的發(fā)展？有了這些思考，國(guó)內(nèi)學(xué)者堅(jiān)持探究著PBL教學(xué)模式的價(jià)值。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方式。該教學(xué)模式包含以下幾個(gè)基本要素：第一，以提出問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；第二，問(wèn)題必須是具有真實(shí)情境的、非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案和解決方法；第三，注重小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，用于講述的內(nèi)容較少，學(xué)生要在社會(huì)交往中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和與他人協(xié)作的技巧；第四，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第五，教師是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；第六，在課程結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）闡述了高中思想政治課標(biāo)的課程性質(zhì)：高中思想政治課程與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一、講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主思考與合作探究，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位，了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局和黨的建設(shè)進(jìn)程，培育中學(xué)生四大核心素養(yǎng)，逐步樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，基本形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思想政治教育無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師都有著十分重要的地位和作用，但不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中的以教師講授為主，且此學(xué)科理論性知識(shí)很多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解和吸收，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少一些趣味性。

PBL教學(xué)模式憑借其六大基本要素來(lái)對(duì)思想政治教育進(jìn)行程序建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題相連接；設(shè)計(jì)具有探究性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)自主探究和協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而習(xí)得深層次的理解，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式與高中思想政治教育結(jié)合首先能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地暢所欲言；其次，鼓勵(lì)關(guān)于課程的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)暴露出來(lái)，引發(fā)同學(xué)們的討論，在合作中解答新舊問(wèn)題。最后，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不止在于對(duì)理論的理解，還在于文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；信息整合、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達(dá)的能力；主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。總之，高中思想政治教育理論性強(qiáng)，對(duì)其它方面的能力要求也比較高，所以PBL模式適用于高中思想政治教育。

三、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）理論現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)術(shù)界大多認(rèn)為：杜威的“進(jìn)步主義教育”，其實(shí)就是現(xiàn)在風(fēng)靡世界的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”P(pán)BL的源頭。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重組，因此教育即生長(zhǎng)、教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、教育沒(méi)有外在的目的，而PBL教學(xué)模式正是秉持與此十分相似的教學(xué)理念。

通過(guò)知網(wǎng)搜索“PBL教學(xué)”，PBL與高中思想政治教育有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量比較少，通過(guò)知網(wǎng)搜索PBL與思想政治教育有關(guān)的文獻(xiàn)期刊有70篇，其中論述PBL模式與高等教育相關(guān)的有45篇；論述PBL模式與職業(yè)教育相關(guān)的有9篇；論述PBL模式與醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科的有4篇；論述PBL模式與外國(guó)語(yǔ)言文字相關(guān)的有1篇；論述PBL模式與教育理論、教育管理有關(guān)的有1篇；論述PBL模式與中等教育有關(guān)的有9篇，其中論述PBL教學(xué)模式與中學(xué)思想政治教育有關(guān)的一篇是邵雅黎的《近年來(lái)學(xué)科教育PBL應(yīng)用研究述評(píng)》，這篇文章就近年來(lái)學(xué)術(shù)界關(guān)于PBL理論淵源、一般流程以及PBL在思想政治學(xué)科領(lǐng)域的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了梳理，并提出了建議與研究方向；還有一篇也是邵雅黎的《中學(xué)思想政治課PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，文章主要探究PBL教學(xué)模式在具體思政課中的效果，反思問(wèn)題，提出解決對(duì)策與建議，得出一些PBL模式實(shí)踐啟示；邵雅黎還寫(xiě)了《高中思想政治課PBL與“傳授—接受”教學(xué)模式比較研究》，主要從理論前提、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)施條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比；邵雅黎與韓寶丹共同合作發(fā)表的《PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的調(diào)查研究——以揚(yáng)州某高中為例》強(qiáng)調(diào)了在PBL模式下高中思政教師角色的轉(zhuǎn)變。

在知網(wǎng)上檢索“問(wèn)題式教學(xué)”與思想政治教育教學(xué)相關(guān)的有季湘辰、曾紅霞的《高中思想政治教育課問(wèn)題式教學(xué)的探究》、柳青的《淺談問(wèn)題式教學(xué)在政治課教學(xué)中的實(shí)施策略》，還有林宜照的《高中思想政治課開(kāi)展“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”（PBL）的實(shí)踐研究》三者都是較為宏觀的做了一些探索與提出一些方法論的啟示。在知網(wǎng)上檢索“PBL在思想想政治教育中的價(jià)值”，有杜長(zhǎng)林、張偉共同發(fā)表的《PBL教學(xué)法對(duì)高校思想政治理論課改革的應(yīng)用價(jià)值》，提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)思政理論課的吸引力、感染力和說(shuō)服力；還有付曉峰的《PBL教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中的價(jià)值探究》。從目前的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)有關(guān)PBL模式在高中思想政治教學(xué)中的價(jià)值研究較少。雖然在新課改的背景之下，各學(xué)科領(lǐng)域的教師和學(xué)者都在探索研究PBL這種新型模式，但PBL并沒(méi)有在全國(guó)普及，原因就是PBL在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在很多不成熟的地方，一時(shí)很難被學(xué)生所接受，教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)該模式，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐起來(lái)問(wèn)題重重，得到的反饋便少，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)研究水平不高。

（二）實(shí)踐現(xiàn)狀

在20世紀(jì)七十年代至八十年代，PBL教學(xué)模式在美國(guó)可謂席卷全國(guó)。而到了九十年代，PBL模式的熱度逐漸冷卻。九十年代末，出現(xiàn)了一家專(zhuān)注于PBL教學(xué)模式的巴克基金會(huì)（現(xiàn)在叫PBLWorks），發(fā)表了關(guān)于PBL的早期書(shū)籍。隨著一部分教育研究者對(duì)PBL教學(xué)模式的研究、堅(jiān)持和提倡，PBL教學(xué)模式成為當(dāng)下的熱點(diǎn)，PBL World 2019大會(huì)的參會(huì)者來(lái)自13個(gè)國(guó)家和地區(qū)，約1400名。但國(guó)外的PBL教學(xué)模式并不用于思想政治的教育上。在國(guó)內(nèi)，PBL教學(xué)模式也已經(jīng)形成一股熱潮，尤其是在高校中較為常見(jiàn)。“三有PBL開(kāi)源實(shí)驗(yàn)室”是國(guó)內(nèi)一家專(zhuān)注于研究與探索PBL教學(xué)模式，希望通過(guò)賦能更多教育者為中國(guó)教育變革出一份力的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)憑借“開(kāi)源”的方式，編譯國(guó)內(nèi)外PBL理論及案例，建立資料庫(kù)；同時(shí)設(shè)計(jì)本土化PBL課程，并把所有的課程資料公開(kāi)共享以及組織工作坊，培養(yǎng)更多掌握PBL教學(xué)方法的老師，通過(guò)這些老師的課堂，影響更多的學(xué)生，至今已經(jīng)有三年的發(fā)展歷史，他們線(xiàn)下PBL培訓(xùn)（三小時(shí)及以上）的教育工作者已經(jīng)超過(guò)2500人，其中包括400多位學(xué)校管理者。目前的PBL實(shí)踐案例分別有：高中語(yǔ)文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《雷雨》；開(kāi)設(shè)編程課，作業(yè)卻是寫(xiě)一套城市交通優(yōu)化方案；與小學(xué)生們一起研究西安城中村的“前世今生”等，這些PBL實(shí)踐案例都是結(jié)合本土特色和資源開(kāi)展的，可以看出，PBL教學(xué)模式目前多應(yīng)用于實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的具體問(wèn)題，還未與高中思想政治教育這樣的理論學(xué)科結(jié)合并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這也說(shuō)明，關(guān)于PBL教學(xué)模式與高中思想政治教育的結(jié)合實(shí)踐還需要一段時(shí)間去探索和研究，伴隨著PBL教學(xué)模式這股熱潮，一些問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)：這些項(xiàng)目在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行的質(zhì)量上可能千差萬(wàn)別。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式在高中思想政治教育課程的應(yīng)用雖還未有過(guò)真正的、有效的實(shí)踐案例，但已有較多的理論研究，這些理論研究給后續(xù)的研究者與實(shí)踐者奠定了基礎(chǔ)，提供了幫助，PBL教學(xué)模式與思想政治教育學(xué)科如果結(jié)合得當(dāng)，會(huì)帶來(lái)令人欣喜的成果，比如學(xué)生思維能力的提高、表達(dá)能力的提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)、對(duì)知識(shí)或原理更為深入的理解等等，但如果結(jié)合不當(dāng)，我們將會(huì)看到很多打著“PBL教學(xué)模式”的旗號(hào)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻并不是嚴(yán)格意義上的PBL，這樣的話(huà)，學(xué)生并不能在這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)與能力；又或者，因?yàn)槲唇?jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的老師準(zhǔn)備不充分，PBL教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變成浪費(fèi)時(shí)間又令人失望的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自然無(wú)法體驗(yàn)到PBL教學(xué)模式應(yīng)有的意義和樂(lè)趣。2019年的PBL年度冠軍羅恩·伯杰（Ron Berger）說(shuō)：“我是PBL的忠實(shí)簇?fù)碚撸⒉皇且驗(yàn)樗苄鲁保且驗(yàn)椋琍BL模式就是生活應(yīng)有的樣子。”