漢語言文學教學中語言風格與語言藝術的意義

張 煒

河南省南陽工業學校，河南 南陽 473035

每一名教師由于社會閱歷、生活經驗、認知水平等條件的不同，因而在漢語言文學教學中，就形成了千差萬別的語言風格。每一中語言風格都有自己的優缺點，教師要善于找到適合自己的語言風格，同時也要掌握相應的語言藝術。

一、漢語言文學教學概述

漢語言文學既是一門語言學，又是一門藝術學。教學語言是教師在課堂中使用的語言，是教師進行授課的一種工具，同時也是每一名漢語言文學教師都應具備的基本技能。教學語言對于漢語言教學的效果，也具有十分重要的意義。教師擔負著教書育人的重大使命，漢語言教學更是要求教師要具備較高的道德修養和文化素養，在教學和生活中要為人師表，重視自己的言行舉止，嚴格要求自己。

同時在教學中，也要體現漢語言文學的教育性和科學性，嚴謹教學，也要注重語言的智慧，要對學生具有一定的啟發性，讓學生能夠容易接受并能得到啟示。教學語言的科學恰當，能幫助學生更好地理解知識，也能讓漢語言教師能夠在學生面前樹立良好的形象［1］。

二、漢語言文學教學中的語言風格

漢語言文學教學中，教師的語言風格一般包括：一般語言、文學語言、態勢語言三方面內容，此三方面內容形成了漢語言文學穩定、獨創的風格。教師的教學間具有一定的差異性，這是由于教師的社會經驗、生活閱歷、認知能力等方面都不僅相同，因而課堂上呈現內的語言風格也是各有千秋。大致上可以分為情感型、典雅型、質樸型、幽默型這幾類，再籠統一點講，可以分為積極型與消極型。如果根據教師的性格或者是教學方式來劃分，又可以基本分為內向型與外向型兩種類型。

外向型教學風格的教師，一般課堂比較高亢而富有激情，教師講課語速稍快，口頭語言和肢體語言都會比較豐富，常常會表現出夸張的表情，這就很能調動課堂的氛圍，使學生的注意力比較集中。學生在這樣的漢語言文學課堂中，能夠緊跟教師的節奏，進行思考和想象，會表現的比較活躍。但是這種語言風格的課堂，往往課堂上的信息量比較大，一些學生不能及時跟上課堂的節奏，對教學無法及時做出應有的判斷，知識也就不能完全吸收，在一定程度上也影響著教學效率的提升［2］。

內向型風格的教師，課堂上一般語速較慢，聲調也會比較低沉，教師的課堂表現力不強，通常是課堂的肢體動作比較少，而是注重對知識的講解，這樣有利于學生的對知識的理解和消化。但是如果學生長期在這樣的課堂學習知識，就會產生一定的疲倦和厭煩心理，課堂的注意力也無法保證一直處于集中的狀態，久而久之，學生對漢語言文學學習的積極性和主動性也會受到挫傷。

三、漢語言文學教學語言藝術化的實踐方法

（一）把握好課堂內的聲調和語速，控制好節奏

漢語言文學的教學與其他課程不同，它是一門語言學科，而且還是母語。因而對教師的聲調、語速、節奏、韻律等條件的要求都會比較高。教師在不同的文章中要采取不同的聲調、語速、節奏和韻律，所有這些條件的把握，要堅持“適中”原則，注意考慮中職階段學生的特征，再選擇合理的課堂節奏，這樣才能引起學生的共鳴。

例如，在李白《將進酒》這首詩歌的學習中，教師就要注意對全詩情感基調地把握，用慷慨激昂的語調結和節奏來進入這首詩歌的教學，同時也要注意全篇大起大落的地方，要及時轉換語速和聲調，控制好課堂的節奏。

（二）有感情地進行授課

語文教學中有許多文章類型，表達的情感也是不盡相同的。教師如果運用一種機械的表達，就很難吸引學生的注意力，不利于學生對文章思想感情地把握。因此教師在上課時，要積極進入狀態，使自己仿佛身臨其境，充分利用非語言因素來增強課堂的表現力，比如在《林黛玉進賈府》中，對“鳳姐”出場的那部分語言描寫可以發揮想象力，配上相應的動作，會讓學生能更好地把握王熙鳳的人物特征。

（三）寓教于樂

在教學中，是可以適當地使用幽默的語言，增添語文課堂的幽默感和趣味性。比如教師在講柳永的《雨霖鈴》時，就可以采用朗讀和表演相結合的方法。先讓學生朗讀，再有教師示范朗讀，然后聽朗讀帶，最后全班齊聲朗讀，讓學生在反復朗讀中揣摩詞人想表達的思想感情。學習完這首詞后，教師可以讓學生嘗試將這首詞改變成短劇，讓學生進行幽默的即興表演，這樣課堂的氛圍就被帶動起來了，充滿生機與活力。

四、結束語

綜上所述，語言風格與語言藝術對于漢語言文學教學的重要作用不言而喻。廣大中職漢語言文學教師在課堂教學中，要重視對語言風格與語言藝術的把握，恰當選擇合適的，并且適合自己的語言風格和語言藝術。