“一帶一路”背景下高校小語種教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究

王 瑩

四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 401120

習近平總書記在2013年9月和10月出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。旨在致力于在亞非歐大陸和沿線各國間建立和加強互聯(lián)互通的伙伴關系，實現(xiàn)沿線國家多元化、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展目標。教育是人才培養(yǎng)的搖籃，為了適應新時代發(fā)展對人才的需求，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2016年4月印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，文件重點布署了教育對外開放的工作，其中包括完善教育對外開放布局，加強與大國、周邊國家、發(fā)展中國家、多邊組織的務實合作，發(fā)揮教育在“一帶一路”建設中的重要作用。“一帶一路”倡議的提出對高校小語種專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，只有在消除言語障礙的前提下，才能消除文化隔閡甚至是政治分歧。作為小語種教育的搖籃，高校小語種教育面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型小語種人才，才能徹底落實“一帶一路”的倡議。

一、高校小語種教育的現(xiàn)狀

（一）師資隊伍匱乏、教師缺少深造機會

有數(shù)據(jù)表明，“一帶一路”從地域跨度上貫穿亞歐非大陸，涉及到大約40多種官方語言，而我國高校設立的有一定規(guī)模的小語種專業(yè)僅有20種左右。日語、朝鮮語、德語、法語、俄語、西班牙語等小語種專業(yè)開辦院校較多且招生數(shù)量穩(wěn)定，葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語等專業(yè)開辦院校較少且招生數(shù)量偏少，其他小語種如瑞典語、土耳其語等“一帶一路”倡議急需的小語種專業(yè)招生人數(shù)就更為稀少。高等院校小語種專業(yè)設置的局限導致了高校小語種專業(yè)教師招聘時的窘境。高校在小語種教師招聘時常常會出現(xiàn)以下情況：供小于需、教師學歷水平有限。如德語、法語、西班牙語等招生較好的專業(yè)，在教師人數(shù)方面缺口較大，但在招聘時經(jīng)常會出現(xiàn)應聘人數(shù)不足的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的供需不平衡的問題直接導致了教師高負荷授課，這種超長時間超重負荷的工作壓力致使教學質(zhì)量不高，教師無暇顧及新知識的更新與學習，根本無法提高教師本身的教學能力。更不用說葡萄牙語、意大利語等專業(yè)，雖然招生人數(shù)不多，但教師緊缺的問題卻又尤為突出。甚至有些院校為了順應“一帶一路”倡議新設的小語種專業(yè)，會因為招聘不到任課教師最終流產(chǎn)。

高校小語種教師培訓學習的機會與其他專業(yè)相比顯得尤為難得，特別是與建設發(fā)展已經(jīng)相當成熟的英語專業(yè)相比，就更加相形見絀。小語種教師缺少在崗培訓的機會，在專業(yè)方面缺少與同行交流學習的機會。就現(xiàn)在而言，小語種教師參加的學術性會議也只常常局限于各語種年會以及外研社主辦的有關會議。培訓學習機會偏少會導致小語種教師隊伍的發(fā)展落后，不能順應時代的發(fā)展，無法緊跟教育的大潮，培養(yǎng)出的學生就會表現(xiàn)出不能適應社會、思想觀念老舊等特點，這對小語種專業(yè)的發(fā)展是極為不利的。

（二）學生缺乏實訓機會，課堂與社會脫節(jié)

首先，我國大部分高校缺少與小語種相匹配的實訓基地，學生從學校學到的知識沒辦法付諸實踐，這就導致了小語種教育發(fā)育不良的狀況。很多高校其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，并已經(jīng)著手為小語種專業(yè)建立實訓基地，每年也會有一批批的學生走進實訓基地實習，但效果卻往往不盡如人意，歸其原因，主要有以下幾點：（1）學生在實訓基地從事的崗位多為行政類崗位，主要是幫忙整理材料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，由于此類崗位并非企業(yè)的專業(yè)性崗位，故對學生專業(yè)能力的提升并沒有多大的作用；（2）學生在實訓基地實習時間較短，一至兩個月的居多，再加上補貼較少，無法讓學生充分體會小語種崗位的魅力，甚至會因為一星半點的了解而誤導了學生，讓學生產(chǎn)生負面情緒，進而在就業(yè)時刻意回避本專業(yè)就業(yè)。

其次，教師授課內(nèi)容的局限，導致了學生在課堂上接觸到的內(nèi)容基本上都是課本上的知識，學生會學不會用，走入社會后就變成了“啞巴”。另則，課本知識更新較慢，學生學到的專業(yè)知識也相對老舊，教學內(nèi)容不能順應時代的發(fā)展，課堂與社會脫節(jié)，久而久之學生就容易產(chǎn)生厭學、抵觸心理，這對小語種人才培養(yǎng)也是極為不利的。

（三）學生跨專業(yè)就業(yè)問題突出

據(jù)調(diào)查，學生在大學選擇小語種專業(yè)的很大一部分原因如下：喜歡這個國家的影視作品，如韓國；喜歡這個國家的足球，如西班牙；或者喜歡這個國家特別的文化，如阿拉伯等等。其實帶有興趣的學習一門語言對學習是一種促進，但很多學生在選擇前只考慮了自己的興趣而忽略了學習的難度，忽視了該有的心理準備，在遇到問題時就容易放棄。眾所周知，學好一門小語種是非常困難的，可能要比其他專業(yè)付出更多的努力和心血，所以慢慢的就有部分學生跟不上學習的進度而掉了隊，進而等級考試無法通過，再加上小語種等級考試的機會有限，很多學生在畢業(yè)時都無法拿到本專業(yè)的等級證書。沒有了等級證書在就業(yè)時就容易碰壁，就如英語四六級證書一樣，小語種等級證書在本專業(yè)找工作時是必需的，是語言能力的象征，所以本專業(yè)就業(yè)就會變的困難，學生只好選擇其他專業(yè)就業(yè)，進而小語種人才越來越少，小語種崗位的缺口也越來越大。

二、高校小語種教育的發(fā)展

（一）加強小語種師資隊伍的建設

教師質(zhì)量的高低直接影響到培養(yǎng)的學生的質(zhì)量。師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的關鍵，為了積極響應“一帶一路”倡議，各高校必須重視小語種專業(yè)師資隊伍的建設，提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。學校應加大對小語種教師教學能力的提升，定期開展教學培訓，為教師提供順應時代的教學方法，讓小語種專業(yè)的教學不再局限在枯燥的單詞、語法和課文中，而是與實際相結合，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。

教師專業(yè)素質(zhì)的加強也是高校在小語種師資隊伍的建設中需要持續(xù)關注的，要堅持“走出去”和“請進來”兩個原則。“走出去”是讓高校的小語種教師能多出去看看，多參加本專業(yè)的學術研討會和教學培訓班，有與專業(yè)領域有資歷、優(yōu)秀的老師學習的機會，能和同行交流經(jīng)驗、分享心得，這對教師專業(yè)素質(zhì)的提升是有很大幫助的。“請進來”，即高校要有選擇性的吸引專業(yè)領域優(yōu)秀的人才加入，充實本專業(yè)隊伍。眾所周知，語言環(huán)境對語言的學習是有很大幫助的，高校小語種專業(yè)必須配備有一定教學能力的外教，中外教師強強聯(lián)手，對小語種師資隊伍的建設是極大的促進。為落實“一帶一路”倡議培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才也指日可待的。

（二）加強實訓基地建設，促進多樣化發(fā)展

精化高校實訓基地，建立適合小語種人才發(fā)展的實訓基地是大勢所趨，現(xiàn)在很多高校也已經(jīng)注意到了這一點，不再一味的追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。高校實訓基地的建設應充分考慮本校學生的能力水平和特點，改進人才培養(yǎng)方式，促進實訓基地的多樣化，只有不斷的更新和完善，才能達到實訓基地的建立初衷：以語言訓練為主，加強人際交往和管理協(xié)調(diào)能力的鍛煉。因此，高校也該相應加大對小語種專業(yè)建設的資金投入，營造出和諧良好的實習環(huán)境，實訓基地提供的崗位不再與本專業(yè)無關，而學生實習也不再認為是“打醬油”，學生通過在實訓基地的實習能充分了解到本專業(yè)的工作內(nèi)容，能充分運用本專業(yè)所學，能看到本專業(yè)的就業(yè)前景，對本專業(yè)有認同感、自豪感，使學生充分鍛煉自己，增強語言能力，不斷提高交流溝通能力，重點發(fā)展自身的獨特競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)實訓實效，那么學生就會更有信心的選擇與專業(yè)相關的工作崗位。

（三）開拓“外語+專業(yè)”、高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)模式

高校應積極開拓“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，外語不僅僅是一個專業(yè)，更是一門語言、一種能力、一種交流方式，學生除此之外還要具備其他的專業(yè)能力，如經(jīng)濟、法律、工程等。“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，是落實“一帶一路”倡議最強有力的支撐，具備專業(yè)能力，又有語言的溝通能力，在“一帶一路”的工作前線是緊缺的人才，國家需要這種高素質(zhì)復合型人才。但是對于高校而言，培養(yǎng)這種人才是有很大困難和挑戰(zhàn)性的，對此，高校可以探索“2+2”、“3+1”等的人才培養(yǎng)模式。“2+2”人才培養(yǎng)模式為本科四年中，兩年在國內(nèi)，兩年在國外。在國內(nèi)打好扎實的語言基礎，到了國外，在特定的語言環(huán)境下，能迅速增強學生的語言能力，繼而讓學生選擇喜歡的專業(yè)，直接用外語學習專業(yè)，效果可能事半功倍。“3+1”人才培養(yǎng)模式為本科四年中，三年在國內(nèi)，一年在國外。在國內(nèi)學習語言的同時學習本專業(yè)，國外這一年，在外語環(huán)境下實習，操作本專業(yè)，達到的效果也往往會另人驚喜。

（四）深化愛國主義教育

隨著我國綜合國力的不斷增強，國人的榮譽感和愛國情感日益突出，走在“一帶一路”倡議最前端的外語人才的愛國主義教育就一刻也不能松懈，但方式不應墨守成規(guī)，繼續(xù)用落后的手段“灌輸”愛國理想。隨著科學技術的發(fā)展，社交和通訊軟件不斷升級，使隨時隨地進行愛國主義教育變成可能，再也不用局限于課堂、書本這些傳統(tǒng)的教育方式。如“學習強國”軟件就是一種很好的教育方式，在手機上就能督促學生自主學習，定期檢查學習結果。高校應結合各專業(yè)學生的特點，組織開展一系列愛國主義紅色教育，凸顯“一帶一路”倡議的宗旨。

“一帶一路”從藍圖到實踐，從愿景到現(xiàn)實，給我國帶來了巨大的發(fā)展機會，但同樣也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。“一帶一路”經(jīng)濟帶的發(fā)展對小語種人才需求的急劇提升也給我國高校小語種建設帶來了挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，高校應順應局勢，迎難而上，積極調(diào)整教育結構和模式，加強師資隊伍的建設，為社會輸送高素質(zhì)復合型人才，對“一帶一路”經(jīng)濟帶的建設貢獻力量。