辨析
——發展思維的主旋律

浙江省義烏市福田小學 虞智青

辨析思維能力的培養是小學階段數學教學的根本目的和最終目標中的重要組成部分。擁有較好的辯證分析思維能力可以幫助學生在學習的過程中提升思考能力，使學生更勇于表達自己的想法。而在學生思維培養能力的過程中，教師起到了至關重要的作用，教師應該著重關注和解決培養思維能力這一問題。本文就根據現實的教學工作總結培養能力的方法。

一、讓學生深刻了解辨析的重要性

學生正處于想象力豐富、活潑好動的時期，想要在注意力十分集中的情況下進行學習是比較困難的。教師要根據學生獨特的生活經歷和經驗，找對時機，積極地幫助學生更好地對所面臨的問題進行辨析，從而提高學生自主學習的積極性，找到適合自己的探討學習方法，并將自己的想法與同學進行分享。這在很大程度上改變了以往教師在課堂中的主體地位，提高了學生自主思考問題的能力，從而使學生的辨析水平得到了提升。

例如在學習矩形時，一些同學并不能更好地理解正方形也是矩形這個問題，并且班級中的許多同學都持有不同的意見，使課堂秩序混亂。這時，教師就應該發揮自身的作用，尋找出一名學生代表來表達自己內心的想法。師生的對話如下。

師：在你們面對這個問題時，首先要以什么作為判斷依據。

生：要以矩形的特點作為判斷依據。

師：那下面我們來觀察一下正方形是否符合矩形的各種特點。

生1：我認為正方形符合矩形的特點。

生2：我好像明白了，剛才錯誤的原因是沒有找到判斷矩形的依據。

生3：所以說，正方形應當算是矩形中特殊的一種，因此正方形是矩形這個判斷是成立的。

師：由同學們的探討，我們最后得出了正方形也是矩形這一結論，希望通過這次討論和分析，同學們能夠在今后的生活中有更加具體深刻的理解。

在此之間，教師應該根據不同學生的學習進度和狀態進行講解最大程度地鼓勵學生在課下進行自主的交流和合作，讓學生擁有一定的思考和發揮的空間，并鼓勵學生提出自己的疑問。在整個合作完成之后，學生的辨析思維能力也會隨之不斷提高，同時在無形之中也可以發現到學習探究的樂趣，讓他們在今后的學習中更加熱愛討論，抒發自己的想法，同時這也在無形之中提升了他們的語言表達能力，為他們未來的學習打下良好的基礎。

例如，在數學模擬游戲進行的過程中，可以有效地挖掘出學生的學習興趣，通過與同學的競爭和比較，讓他們的思維得到鍛煉，更好地挖掘自身的潛力。在教學時，數學教師可以應用相關模具進行分組操作。在演示的過程中，學生不斷產生演示的興趣，因此，也會隨著演示的進行而不斷獨立思考，從思考的過程中總結出相應的經驗和教訓。教師還可以通過小組評比的方式表彰最優秀的小組，讓他們通過小組展示來提升辯證分析的能力。

二、在辨析中加強學生互動

教師可以通過自己設計的問題來提高學生對學習的興趣，不斷增強學生對知識的認知程度。同時，學生互動和交流的過程還可以使他們對知識的理解更加深刻。除此之外，在教學的過程中，教師還要不斷拓寬知識面，使學生了解到更多的課外知識，并與課內的知識更好地相結合。

例如，在探究誰的哪位明星的籃球命中率最高的這個問題上，教師就可以通過自己設置的問題來引導學生互動增強他們的辨析能力。投籃結果如下。

姓名 命中次數詹姆斯郭艾倫張繼科

師：同學們，請根據上述表格來觀察下，誰的籃球技術最高超？

生1：我認為一定是詹姆斯，以為他是享譽國際的籃球巨星，打過很多場比賽，也獲得不少的榮譽。

生2：我認為是張繼科，因為他的命中次數最多。

生3：我認為不是張繼科，因為他是打乒乓球的。

師：同學們，請仔細進行觀察，要以我們學到的和生活實際上的知識共同結合，不能在表面的信息中迷失。

生1：老師，我認為上述信息給的不是很充足，如果想知道誰的命中率最高，應該知道每個人的投籃次數才是最精準的。

師：我認為這位同學說得很好，下面我再給大家一組新的數據，同學們繼續觀察并說出自己的想法。

姓名 命中次數 投籃次數詹姆斯郭艾倫張繼科

生1：老師，我明白了。我們應該用命中次數與籃球投籃次數的比值來說明問題，而不能用一個命中次數來說明。

生2：老師，我也認為我最開始說得不對，我同意學生1 的看法。將三個數據最后的比值相比較，選出比值最大的，就是命中率最高的，也就是球技最高超的。

與我們日常生活中的實際相結合，可以幫助學生更好地檢測學習成果和吸收知識能力。學生在不斷交流和互動討論的過程中可以了解到各種數學式子之間的關系，并能夠學以致用。教師在一定程度上為學生提供了一個平等互助、暢所欲言的學習場所。雖然學生是不斷培養辨析思維能力的主體，但是也離不開教師的積極引導和幫助就如上述的例子一樣，教師在不知不覺中就可以幫助學生了解到百分數如何進行應用。

三、在辨析中體會到學習的快樂

許多學生在碰到數學知識時，會以一種抵觸的狀態來面對。出現這種現象的原因主要是教師的教學方法不當，在課堂中只是一味地教授課本上的知識，很大程度上忽視了學生的學習興趣。而辯證思維的培養可以使學生在實踐的過程中更加熱愛這門課程，通過情景創造的方式，激發學生學習興趣使得更多較為抽象的知識具體形象化，對學生今后辨析思維能力的提高有很大幫助，從而使學生在學習知識中找到學習的樂趣，提升他們的滿足感。

例如，在探究“可能性大小”的相關課程中，教師就可以通過辨析討論的方法讓學生體會到學習的快樂。

師：小王和小張及小劉三人共同去購買自己心愛的玩具，但是玩具只有一個，如何來進行分配，玩具才能夠保證三者抽取玩具的公平性呢？請同學們小組討論下。

生1：我認為剪刀石頭布最公平，因為這種是傳統的方式，更科學。

生2：我認為我們可以用擲硬幣的方式來決定，每個人擲硬幣的概率都是一樣的大小，因此最為公平。

生1：但是一共有三個人應該如何應用擲硬幣這種方法進行比較？

生3：其實我們還可以通過抽簽的方式來進行，這樣每個人抽到的概率都是一樣的。這樣就可以幫助更好地解決問題了。

師：好的，同學們表現得都很不錯，這就是今天我們要學習的可能性大小的問題，相信同學們已經可以通過自己所知道的知識來初步解決問題了。

學生在這樣獨立思考和獨立解決生活中所面臨的問題的過程中，辨析思維進一步養成，這樣可以使學生更加獨立地理解和學習知識，從而最大程度上減少盲目跟從他人觀點的現象。教師在教學的過程中，也減少一味地灌輸，更多地鼓勵學生去探索新的方法，使學生通過自己的獨立思考找到解決的方案，提升他們的自我成就感。教師也要通過鼓勵學生，培養他們的辯證分析思維能力，使他們的思維開闊，擁有清晰的思路，經過計算和論證得出正確的結論。

總的來說，在教學中教師要注重對于學生辯證思維能力的培養，充分調動學生善于思考的積極性，使學生學會變通多角度來思考問題，在課堂的具體實踐當中了解到學習的根本方法，這樣才能為以后的學習奠定更好的基礎，提高自身能力，從根本上激發學生對于學習的興趣。