血液透析室護理帶教中互動式教學模式的應用研究內蒙古科技大學

張 穎

（內蒙古科技大學包頭醫學院第一附屬醫院，內蒙古 包頭 014010）

護理帶教在如何培養優秀護理人員中起到至關重要的作用[1]，是讓實習生理論與實踐結合的過程，隨著我國高速的發展，人口數量的劇增，人才市場競爭也越來越激烈，而實習生的專業知識、實操技能、溝通技巧評分是決定實習生就職的主要因素[2]，為了讓實習生在帶教時間內具有足夠的興趣以及積極性，我院展開了血液透析室護理帶教中互動式教學模式應用效果的相關調查與研究，具體論述如下。

1 資料與方法

1.1 一般臨床資料

更加容易理解其中的基本觀點與基本原理，也不能過于簡單，不然無法鍛煉實習生；

（3）互動式教學的關鍵，在實習生自學、初步感知的基礎上，建立小組進行互動式討論，將成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、交流，并將討論結果進行整理表達出來。對出現的問題進行分析探討，一起尋找問題的答案，充分利用此次互動教學來加深實習生印象，使實習生對問題處理能力得到提升。

（4）互動式教學的成果，通過以上教學進行相關測試性評價（如檢測題），讓學生體驗成功與否是重要的評價標準。

選取我院100例本科專業學生為研究對象，隨機分為對照組與觀察組，每組均為50例，對照進行常規帶教方式，觀察組進行情景模擬教學法帶教方式。觀察組中，男實習生36例，女性實習生14例，年齡23-28歲，平均年齡（25.5 1.5）歲；對照組中，男性實習生38例，女性實習生12例，年齡24-27歲，平均年齡（25.5 1.1）歲。兩組實習生學歷均為本科，在學習能力、性別、年齡等一般的資料無明顯差異，不具備統計學意義，具有可比性，P＞0.05。

1.3 判定標準

根據實習生護理知識評分（100分）、護理實操評分（100分）、溝通技能評分（100分）以及滿意度評分（10分）進行評估，將所評估的分值進行統計分析。

1.4 統計學分析

采用SPSS 21.0對研究對象采集的數據進行分析處理，計量數據采用均數±標準差(±s)表示；計數資料采用%表示，使用x2對數據進行校檢；P＞0.05為差異無統計學意義，P＜0.05為差異具有統計學意義。

1.2 方法

對照組實習生進行常規教學模式。觀察組實習生進行互動式教學模式，內容如下：

（1）互動式教學的前提，老師在教學新知識前對學生作適當的引導，在講授新知識前，先向學生介紹一下有關知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新知識提供豐富的感性材料，為實習生的理解打下良好的基礎；

（2）互動式教學的基礎，根據教學目的與要求選取實習生所學的內容，選擇時，內容需要具有可具象、通俗化，以便學生

2 結 果

2.1 兩組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分進行比較

觀察組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分顯著高于對照組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分，數據差異顯著，P＜0.05。詳情見表1

表1 兩組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分對比結果( ±s)

表1 兩組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分對比結果( ±s)

組別 例數 護理知識評分 護理實操評分 溝通技能評分 滿意度評分觀察組 50 88.87 4.32 89.12 3.23 87.46 5.78 9.32 1.53對照組 50 63.85 3.78 68.37 4.32 65.58 4.91 7.13 1.82 x2值 2.321 2.633 2.876 2.384 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

互動式教學模式是以實習生的探索活動為主體，以培養實習生綜合能力，發展實習生智力為中心，立足引導實習生自己去發現知識的教學過程[3]，從而不僅達到提高教學質量、優化教學模式目的，同時還增強實習生動腦、動口、動手、動筆等能力。通過理論以及實習生親身體會，大大地調動實習生的學習積極性，激發實習生的學習興趣，是一種行之有效的教學方法。

本研究顯示，觀察組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分顯著高于對照組實習生護理知識評分、護理實操評分、溝通技能評分以及滿意度評分，數據差異顯著，P＜0.05。

綜上所述，互動式教學模式在血液透析室護理帶教中具有重要意義，能夠使實習生更加準確、全面的熟悉操作各類設施設備，對血液透析室護理知識了解的更加全面，使實習生在患者溝通時更加具有專業性，從而進一步的維護好了護患關系，在臨床護理帶教中，使用互動式教學模式比常規教學模式效果更加突出，應大力推廣應用。