關(guān)于淺析幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

林曉紅

摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)的更迭，幼兒的教育也受到越來越多人的關(guān)注和思考，學(xué)前教育在緊跟時(shí)代創(chuàng)新的同時(shí)也存在著部分問題。通過幼兒園的教育方式、幼兒游戲、教師的職業(yè)素質(zhì)等分析，他們有著相互聯(lián)系，緊密相連的關(guān)系，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)成長(zhǎng)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞 一日活動(dòng)實(shí)踐 教育方式 綜合能力 游戲時(shí)間

中圖分類號(hào)：G417文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐的背景

隨著時(shí)代教育的發(fā)展歷程，全國(guó)各地幼兒園緊隨著教育的節(jié)奏，將學(xué)前教育寓教于各項(xiàng)活動(dòng)或者游戲當(dāng)中。通過幼兒課程游戲進(jìn)一步深化建設(shè)，在教師引領(lǐng)下，啟示、指教幼兒本身天賦的成長(zhǎng)。但是，正因?yàn)橛變簣@一日實(shí)踐活動(dòng)課程游戲的各式各樣，五花八門，教師在悉心培育幼兒的過程，容易忽略許多細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)長(zhǎng)期積累下來的問題容易衍生成大的問題，產(chǎn)生意料之外的影響。比如說，教師日常的言行舉止，教師的教學(xué)方式;幼兒園安排幼兒自主游戲的時(shí)間長(zhǎng)短是否適合現(xiàn)今的育兒之道;幼兒在園中是否玩得開心、學(xué)得自在;教師在準(zhǔn)備課件時(shí)會(huì)不會(huì)只站在成人的角度考慮問題，篩選了自己認(rèn)為合適幼兒階段玩的游戲，而忽略了部分幼兒在游戲中身體、心理、年齡、興趣等的承受能力，以及幼兒園教師所掌握的技能或其綜合能力是否達(dá)到了省市招錄教師的標(biāo)準(zhǔn)線等等相關(guān)問題，都值得我們深入探討。下面，筆者將會(huì)通過幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐的主題開展研討。

《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引-試行》中依據(jù)幼兒活動(dòng)的本質(zhì)，將幼兒園的一日活動(dòng)劃分為四大類型，它包括：生活活動(dòng);體育活動(dòng);自主活動(dòng);學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活活動(dòng)是指滿足幼兒基本生活的須要行為，主要包含幼兒入園、用餐、喝水、盥洗、如廁、休息、離園等環(huán)節(jié)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)。體育活動(dòng)主要是指在活動(dòng)場(chǎng)地上，利用兒童輔助器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、自然因素培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)玩樂操作等形式展開的日常運(yùn)動(dòng)。自主活動(dòng)指的是幼兒在設(shè)定的情景游戲中依據(jù)本身的興趣愛好和需求，以輕松快樂和滿足為目標(biāo)，選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)，依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或者第一次冒險(xiǎn)嘗試的勇氣，快樂且充滿刺激地開展活動(dòng)，在游戲過程主動(dòng)與人溝通、交流等的積極主動(dòng)參與的活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是教師們通過游戲、交流、實(shí)踐、帶隊(duì)游玩、欣賞、角色演出等方式，有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)幼兒通過直接、間接的感知、理論傳授、實(shí)踐和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)幼兒多方面發(fā)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，在四個(gè)類型中，因游戲的體驗(yàn)更能夠培養(yǎng)幼兒大腦發(fā)育，助力成長(zhǎng)，所以深得幼兒的喜歡，家長(zhǎng)的支持，體育活動(dòng)則居其二。通過現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際操作、游戲開發(fā)的方式，幼兒的參與率、滿足感大幅度提高，并且在玩的過程中自然而然地把生活、游戲里面的精粹滲透到幼兒的認(rèn)知，刺激幼兒的潛能。由此可見，幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐課程游戲化的建設(shè)尤為重要。

2幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐·存在的問題

基本的簡(jiǎn)單生活活動(dòng)貫穿著幼兒入園、離園的一日活動(dòng)，幼兒的一日實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵部分在于幼兒游戲，幼兒游戲則飽含其中，同時(shí)體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)又離不開它們兩者。在緊密相關(guān)的幼兒一日實(shí)踐活動(dòng)，筆者總結(jié)了三個(gè)存在的問題：幼兒一日活動(dòng)里教師的教育方式;教師的個(gè)人綜合能力及幼兒自主的游戲時(shí)間長(zhǎng)短。

（1）有待于改善和加強(qiáng)教師的教育方式——近幾年來，隨著幼兒的教育不斷深入改革，幼兒教師也在認(rèn)真的貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《幼兒園工作規(guī)程》，教師們愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，全心全意為幼兒奉獻(xiàn)，關(guān)愛著每一位幼兒。然而，在教育實(shí)踐的活動(dòng)過程中，由于各教師的本身依附的文化及家庭的教育環(huán)境存在著差異，影響他們的教育方式，個(gè)別教師還是在教學(xué)方式方面太古板、觀念太守舊、應(yīng)變能力太差、對(duì)幼兒心理不了解等問題。究其原因，一是對(duì)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，二是教師對(duì)于教學(xué)技能、技巧的欠缺

（2）教師的綜合能力有待提高——由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，在許多事情上自己都無法思考及處理，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒來說就是他們的“親人”，作為親人的教師需要對(duì)幼兒有足夠的了解以及細(xì)心觀察等職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地幫助幼兒在幼兒園愉快、健康的成長(zhǎng)起來。為了幼兒全方位成長(zhǎng)，教師會(huì)通過幼兒游戲給幼兒帶來快樂、自由、滿足以及身體內(nèi)外的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程游戲上，教師希望班級(jí)的幼兒能夠集體完成某個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲，但因有些幼兒并不喜歡或因幼兒身體、心理、年齡等原因?qū)崿F(xiàn)不了這項(xiàng)活動(dòng)而告終。事后，教師根據(jù)幼兒的年齡、身體素質(zhì)、性格相仿、興趣相仿等方面的觀察把幼兒分配為N個(gè)小組，幼兒興奮度明顯增高，之前未參與游戲的幼兒也紛紛加入其中，教師則在旁邊觀察幼兒的變化及幼兒向教師提出的問題給予幫助，最后活動(dòng)愉快的完成了。這樣，幼兒也相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)快樂、獲到滿意度和提高參與率。從上述案例發(fā)現(xiàn)，究其原因主要為：一是教師觀察力度不夠仔細(xì)，忽略了幼兒入園一日活動(dòng)的變化;二是教師對(duì)幼兒性情缺乏一定了解，在選擇幼兒游戲時(shí)欠缺考慮;三是教師對(duì)于幼兒心理方面的知識(shí)比較貧乏，習(xí)慣性用成人的直覺、角度給幼兒提供自認(rèn)為適合幼兒的事物，強(qiáng)加給幼兒。本文著重研究第二點(diǎn)。

（3）幼兒自主游戲時(shí)間過短——自主游戲指的是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，隨意隨心地選擇、自由展開游戲并可以在其中自發(fā)交流、互動(dòng)的過程。它們具備了兩個(gè)前提：一個(gè)是幼兒應(yīng)該處在于幼兒園設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境里面;二是自主游戲應(yīng)該以幼兒的快樂與滿足作為目標(biāo)，幼兒自由地展開游戲，表現(xiàn)出幼兒的意愿。

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園安排幼兒自主游戲的時(shí)間存在問題。比方說，某幼兒園設(shè)定的自主游戲時(shí)間表為：小班時(shí)間：15-20分鐘，中班時(shí)間：25-30分鐘，大班時(shí)間：30-35分鐘，而且自主游戲大部分都是碎片時(shí)間。有時(shí)候幼兒自主游戲所規(guī)定的時(shí)間到了，幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛的玩具的過程中，教師突然告訴他不能玩或阻止他繼續(xù)玩，這好比，幼兒在認(rèn)真地吃飯，剛吃到一半，教師突然把飯菜端走，不管是誰，碰到這種事情都會(huì)產(chǎn)生不好的情緒和留下不好的印象。幼兒在非常有限的時(shí)間里做自己喜歡的事情、玩自己喜歡玩的游戲，跟其他國(guó)家相比我國(guó)幼兒的自主游戲時(shí)間相對(duì)較短，存在的問題比較嚴(yán)重。

3幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐的問題對(duì)策

3.1針對(duì)教師的教育方式有待改善和加強(qiáng)的問題對(duì)策

各個(gè)年齡段的幼兒性格特點(diǎn)都有所差異，差異或大或小，據(jù)調(diào)查得知，3-7歲時(shí)期的幼兒表現(xiàn)有五大天性：愛吃，活潑，獵奇，好強(qiáng)，好展現(xiàn)。而且他們天生就是模仿的小天才，模仿能力極強(qiáng)，思維想象力豐富，其表現(xiàn)是我們成人很難預(yù)測(cè)的。除了幼兒父母，教師們就是培養(yǎng)幼兒健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)等健康路上重要的牽引人，教師的言行舉止、指導(dǎo)幼兒的教育方式、對(duì)幼兒的每一次鼓勵(lì)或批評(píng)的方式等等，對(duì)幼兒的影響都尤為重要。

比方說，一幼兒在園區(qū)偶然發(fā)現(xiàn)幾株缺水的綠植，便不假思索的請(qǐng)求教師能否幫忙一起“拯救”它們，最后綠植在幼兒的善心和教師的幫助下，成功“復(fù)活”了。事后，教師對(duì)幼兒的善舉和善于發(fā)現(xiàn)的精神稱贊有加，并在班級(jí)里進(jìn)行了表揚(yáng)和糖果鼓勵(lì)，幼兒對(duì)老師的稱贊、同學(xué)們的鼓勵(lì)感到非常開心，其他小朋友看到幼兒的表現(xiàn)，也非常愿意加入到做善事的隊(duì)伍了。由此可見，正確的引導(dǎo)與支持便是對(duì)幼兒最大的鼓勵(lì)，既能夠培育幼兒的動(dòng)手操作能力，提高他們的自信心，也能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的善心熱潮，還能夠拉近幼兒與教師的親密距離，使教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又比方說：幼兒園一日游戲課程中，兩位領(lǐng)班的老師因某事意見不合，直接在課堂上產(chǎn)生口角糾紛，當(dāng)著幼兒的面吵得不可開交，最后只能由園長(zhǎng)出面才把這事件解決。上述例子中，兩位老師愚蠢的行為則給幼兒提供了一個(gè)反面教材，不管是對(duì)幼兒教育還是幼兒園形象都產(chǎn)生了較大的不良影響。

幼兒正處于一個(gè)大腦快速成長(zhǎng)、吸收知識(shí)的萌芽階段，他們還沒有分辨是非、好壞、善惡的能力。不管是好的、壞的訊息，一旦接收到訊息，在他們大腦中會(huì)形成一個(gè)思維認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)若是積極方面的當(dāng)然是我們所愿意看到的，若接收的是不良訊息，則很大可能影響到幼兒一生的思維認(rèn)識(shí)。幼兒模仿能力很強(qiáng)，當(dāng)幼兒看到教師表現(xiàn)的不良言行舉止后，在往后的園區(qū)生活或回家后的生活中，幼兒極有可能效仿老師的不良行為，幼兒可能會(huì)和同學(xué)吵架，甚至演變?yōu)榇蚣埽Ч豢霸O(shè)想。所以，不管是低至幼兒園還是高至大學(xué)，這種反面教材都應(yīng)該禁止。

在幼兒園，教師應(yīng)該在幼兒面前樹立良好的學(xué)習(xí)模范，牽引幼兒往健康、快樂的方向成長(zhǎng);師生們要建設(shè)友好的友情關(guān)系，讓他們覺得你讓他們擁有足夠的安全感、信賴感。要疏導(dǎo)小朋友們，給他們做開導(dǎo)工作，因?yàn)樗麄兡挲g只有幾歲，對(duì)很多事物都沒有概念，需要教師的正確引導(dǎo);鼓勵(lì)與批評(píng)不可少，及時(shí)給幼兒表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)呐u(píng)，對(duì)的事情需要及時(shí)表揚(yáng)，錯(cuò)誤的事情需要及時(shí)的指出和糾正。好的習(xí)慣就應(yīng)該，因?yàn)槟挲g越小就越容易接受教育，吸收知識(shí)，所以在小班時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)小朋友的基本生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等認(rèn)為有必要指導(dǎo)的知識(shí)。

教師的個(gè)人形象不僅僅只是個(gè)體表現(xiàn)的問題，還是一個(gè)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)的表現(xiàn)，更是幼兒生活上學(xué)習(xí)上的模范。教師與教師之間應(yīng)該和睦共處，正確處理好之間的矛盾，具備高尚的職業(yè)道德和素質(zhì)，對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒父母負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)自己負(fù)責(zé)。為了更好的培養(yǎng)新中國(guó)社會(huì)主義接班人的健康成長(zhǎng)，給幼兒一個(gè)快樂、可愛、自在的學(xué)前教育，教師應(yīng)努力使自己具有良好的心理素質(zhì)和思想、品性、認(rèn)識(shí)等品質(zhì)：一是心態(tài)--要自尊自信 ;二是恰如其分地處理好自己的情緒;三是教學(xué)及日常交流使用規(guī)范的普通話，在幼兒園建立高素養(yǎng)的形象;四是自覺遵守幼兒園教師行為規(guī)范守則等。

3.2針對(duì)教師的綜合能力有待提高的問題對(duì)策

一是幼兒園通過關(guān)于耐心、責(zé)任心、觀察力、細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)課程，提高教師耐心、責(zé)任心、觀察力、細(xì)節(jié)等方面的綜合能力，使其保持較好的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。

二是教師需經(jīng)常與幼兒接觸，可以通過交流、互動(dòng)游戲等方式，推動(dòng)幼兒對(duì)教師的信賴感和增強(qiáng)他們的安全感，同時(shí)教師也應(yīng)該針對(duì)幼兒表現(xiàn)的情況多與幼兒父母交流，更能全面地了解幼兒，有利于幼兒培育的工作開展。

三是教師可以閱讀有關(guān)學(xué)前教育心理學(xué)相關(guān)的書籍，通過幼兒的微表情、微舉措，去探索幼兒內(nèi)心的確切想法，更有利于教師對(duì)幼兒針對(duì)性的教育，大大地提高教育效果。

3.3針對(duì)幼兒自主游戲時(shí)間過短的問題對(duì)策

大力發(fā)展幼兒自由自主的游戲，延長(zhǎng)自主游戲的時(shí)間，助力幼兒的全面地發(fā)展，培育幼兒的興趣喜好、自信心、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力等綜合能力。

通過查閱文獻(xiàn)，了解到美國(guó)大多數(shù)幼兒園建設(shè)的一日活動(dòng)中，幼兒有較多的時(shí)間可以自由自主地活動(dòng)和游戲，可以盡情地探求自己想了解的事件領(lǐng)域。對(duì)幼兒來說，游戲活動(dòng)就是他們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中最主要的事兒。《中小學(xué)教育》提到，自主游戲可以培育幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，是對(duì)幼兒性情和觀念的初步培育。自主游戲能夠開闊幼兒的思想與鍛煉科學(xué)素養(yǎng)，提升處理問題的才能，加強(qiáng)他們的自信心，是幼兒園教學(xué)過程中非常重要的一部分。自主游戲中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)的知識(shí)，都能夠在自主游戲里面體現(xiàn)，這些知識(shí)可能在成年人角度看來很是普通，但它卻能夠真實(shí)地增強(qiáng)幼兒關(guān)于未知領(lǐng)域探索的興趣和能力，在游戲過程中發(fā)現(xiàn)游戲包含的小知識(shí)，提升了幼兒的興趣和增強(qiáng)了好奇心，激發(fā)幼兒的潛能。

幼兒自主游戲時(shí)間過短，教育的意義反而不大，僅僅起了一個(gè)牽引的作用，收效甚微。幼兒的注意力一般15-20分鐘，自主游戲?qū)儆诎l(fā)散性思維的活動(dòng)，時(shí)間可以延長(zhǎng)到1.5小時(shí)。為幼兒提供更多的自主時(shí)間，更多的時(shí)間讓他們探索、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)新知識(shí)。幼兒能夠去玩不一樣的游戲，例如去生活館喝茶、吃水果，去美術(shù)室畫畫，去舞蹈室繼續(xù)練習(xí)之前沒有完成的舞蹈，去植物園給小花小草澆水，也可以跟同學(xué)組隊(duì)一起玩游戲、一起表演等等。有一句話說得好：“失去自由的游戲是讓人窒息的，猶如人失去了靈魂一樣！”我們應(yīng)努力做到讓幼兒少一些“請(qǐng)示老師”，讓幼兒多一份自由和自主，讓幼兒擁有自由表達(dá)的話語權(quán)和自由活動(dòng)的行動(dòng)權(quán)。

游戲是幼兒一日生活實(shí)踐的活動(dòng)方式，教師是幼兒成長(zhǎng)路上牽引的引路人，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，兩者在幼兒成長(zhǎng)道路都是不可或缺的。幼兒園針對(duì)幼兒的承受能力、性格特點(diǎn)等優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)實(shí)踐方案，伴有耐心、責(zé)任心、觀察力、細(xì)節(jié)等綜合能力強(qiáng)的教師，為幼兒提供一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，給予幼兒充分的幫助，助力幼兒健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒健康的身體和心理素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和恰當(dāng)行為舉止，促進(jìn)幼兒的性情健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒健全人格，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批健康出色的社會(huì)主義接班人，實(shí)現(xiàn)幼兒園的最終目標(biāo)。

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