培智學(xué)校自閉癥學(xué)生教育模式的實(shí)踐研究

于文 張瑤 王桂香

摘 要 目前，培智學(xué)校就讀的自閉癥學(xué)生數(shù)量日益增加，程度越來(lái)越重，關(guān)于自閉癥兒童教育模式的研究成為培智教育的重點(diǎn)之一。何種教育安置形式更適合自閉癥兒童的發(fā)展？如何為自閉癥兒童設(shè)置合適的課程以適應(yīng)他們的特殊需要？在自閉癥教育工作中，建立一套行之有效的綜合教育模式逐漸成為關(guān)鍵的任務(wù)。本研究在自閉癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的教育安置及課程組織形式，為自閉癥學(xué)生發(fā)展適合的教育模式，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校 自閉癥 教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

自上世紀(jì)90年代起，流行病學(xué)調(diào)查顯示，自閉癥人群在世界范圍內(nèi)激增，呈顯著上升的趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)疾病預(yù)防控制中心在2014年的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每59人中就有1人是自閉癥①。這是一個(gè)龐大的人群，自閉癥兒童的教育日益受到全世界的廣泛關(guān)注。

自閉癥學(xué)生有不同于智障學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。自閉癥兒童的感知、認(rèn)知、信息加工等均與一般智障兒童存在較大差異，他們?cè)谏缃粶贤ā⑴d趣、情緒行為等方面均有獨(dú)特的特點(diǎn)。這些特殊性決定了應(yīng)該為他們選擇合適的安置形式并開(kāi)發(fā)適合他們的課程。越來(lái)越多的案例顯示，自閉癥兒童經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，其行為表現(xiàn)和認(rèn)知水平均能有較大提高，甚至部分自閉癥人士可在自己的領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)。由于對(duì)其沒(méi)有明確的病因診斷，為他們尋求合適的教育模式成為自閉癥兒童唯一有效的干預(yù)手段。

我國(guó)對(duì)自閉癥的研究起始于上世紀(jì)七八十年代，由于認(rèn)識(shí)和教育方法的不足，使得自閉癥兒童上學(xué)成為難題。近年來(lái)，國(guó)家政策對(duì)特殊教育發(fā)展的重視和傾斜，為特殊教育的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了有利的契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)自閉癥教育的廣泛關(guān)注和討論：何種教育安置形式更適合他們的發(fā)展，如何為他們?cè)O(shè)置合適的課程來(lái)滿(mǎn)足他們特殊需求？在自閉癥教育工作中，建立一套行之有效的教育模式逐漸成為培智學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)。

筆者查閱了國(guó)內(nèi)外自閉癥兒童教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前在融合教育大環(huán)境下，越來(lái)越多的自閉癥兒童走進(jìn)了普通學(xué)校與普通學(xué)生一起享受平等的教育資源，在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成了國(guó)際共識(shí);對(duì)于中重度自閉癥兒童的教育安置及課程設(shè)置在國(guó)內(nèi)仍存在很大的欠缺，甚至并沒(méi)引起足夠的重視。本研究立足于如何安置自閉癥兒童、如何在不同的安置環(huán)境中為他們?cè)O(shè)置合適的課程這兩大問(wèn)題，努力探索自閉癥兒童合適的教育模式，以期更好的讓他們接受教育，并從教育中獲益。

2研究?jī)?nèi)容與過(guò)程

2.1研究?jī)?nèi)容

即圍繞教育安置形式、課程實(shí)施以及支持體系來(lái)構(gòu)建自閉癥學(xué)生的教育模式。依據(jù)自閉癥學(xué)生的評(píng)估結(jié)果（教育評(píng)估、家庭生態(tài)環(huán)境評(píng)估、家長(zhǎng)需求調(diào)研）進(jìn)行安置，一種安置形式為單獨(dú)的自閉癥班，一般是程度較重的自閉癥學(xué)生;另一種是不同類(lèi)型學(xué)生混合編班。探索不同安置形式下，自閉癥兒童的課程如何開(kāi)展。課程實(shí)施所包括的四個(gè)要素：學(xué)生、教師、教材、環(huán)境，本研究關(guān)注為自閉癥兒童選擇合適的課程要素，并為學(xué)生配備相應(yīng)的教材，適時(shí)調(diào)整自閉癥兒童所處的學(xué)校與家庭環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練支持，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.2研究過(guò)程

2.2.1查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的進(jìn)一步收集和整理，發(fā)現(xiàn)目前在國(guó)內(nèi)，中重度及極重度自閉癥兒童一般進(jìn)入到培智學(xué)校就讀，培智學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的安置并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，所采用的課程也與其他智力發(fā)育遲緩兒童類(lèi)似，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)自閉癥兒童特點(diǎn)而研發(fā)的系統(tǒng)化課程。也有少部分自閉癥兒童進(jìn)入到隔離的自閉癥學(xué)校就讀，目前這一安置形式仍存在很多爭(zhēng)議，盡管可以為他們?cè)O(shè)置合適的課程及教育康復(fù)訓(xùn)練模式，但與國(guó)際融合教育大趨勢(shì)所背離。

2.2.2選取研究對(duì)象，合理進(jìn)行安置

在自閉癥兒童教育評(píng)估基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合對(duì)家庭環(huán)境及需求的評(píng)估，嘗試對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行不同的安置，分別為自閉癥班和混合編班。評(píng)估包括現(xiàn)有認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、情緒行為狀態(tài)等。自閉癥班均為自閉癥學(xué)生，且多為重度到極重度，有較多情緒行為問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)能力、指令遵從、語(yǔ)言表達(dá)能力均較差，部分學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)能力?；旌暇幇嘀凶蚤]癥兒童和其他類(lèi)別智力發(fā)育遲緩兒童同在一個(gè)班級(jí)中，程度相對(duì)較輕，且家長(zhǎng)更希望他們與其他兒童融合編班。

2.2.3依據(jù)評(píng)估結(jié)果，開(kāi)發(fā)適宜課程

在確定研究對(duì)象后，結(jié)合研究對(duì)象的評(píng)估結(jié)果，對(duì)于如何組織課程、如何選擇教學(xué)內(nèi)容以及如何實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究。自閉癥班以動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練為主，從改善其身體機(jī)能入手，設(shè)計(jì)感知運(yùn)動(dòng)課程促進(jìn)自閉癥兒童身心發(fā)展。混合編班以適應(yīng)性課程為主，提高自閉癥學(xué)生生活適應(yīng)、社會(huì)交往能力。

2.2.4開(kāi)展課程實(shí)踐，記錄成長(zhǎng)檔案

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班依據(jù)課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。自閉癥班在課程設(shè)置上逐步調(diào)整課程組織形式，隨著課程的開(kāi)展，學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、體能、機(jī)能技巧性以及核心穩(wěn)定性逐步提升，從動(dòng)作訓(xùn)練占大比重，到逐步增加適應(yīng)性課程比重?；旌暇幇嘣谶m應(yīng)性課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，在班級(jí)設(shè)置個(gè)體工作區(qū)，按照班級(jí)每月單元主題選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程中收集學(xué)生資料，包括訓(xùn)練記錄、評(píng)估數(shù)據(jù)等。實(shí)施過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，并結(jié)合在校教育目標(biāo)，制定居家教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)實(shí)施。

2.2.5實(shí)施多元評(píng)價(jià)，評(píng)估教育效果

研究結(jié)合自閉癥學(xué)生長(zhǎng)短期教育目標(biāo)，每月對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試，根據(jù)目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)教育效果，并及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

3研究成果

3.1自閉癥兒童安置建議

研究顯示，自閉癥兒童安置形式的選擇來(lái)源于多種因素，其中最重要的兩個(gè)因素是自閉癥兒童身心評(píng)估結(jié)果以及家長(zhǎng)的需求。當(dāng)自閉癥兒童在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、身體機(jī)能、核心穩(wěn)定性等方面較弱，安坐、站立等均缺乏穩(wěn)定性的時(shí)候，建議增加運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練力度，幫助他們提高身體運(yùn)動(dòng)能力，改善機(jī)體指標(biāo)，這種情況下單獨(dú)的自閉癥班則顯示出它的優(yōu)勢(shì)，單獨(dú)編班并不是代表一種隔離，而是便于在學(xué)校內(nèi)更好的組織適合他們的課程，更有利于運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的開(kāi)展。混合編班的自閉癥兒童大多沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的身體運(yùn)動(dòng)障礙，他們?cè)谌诤系陌嗉?jí)中獲得了更多溝通交往的機(jī)會(huì)。結(jié)果顯示不管在自閉癥班還是混合編班的自閉癥學(xué)生，在每月、每學(xué)期的目標(biāo)測(cè)試中均取得了不同程度的進(jìn)步。

3.2自閉癥兒童課程體系

基于自閉癥兒童的身心特點(diǎn)，我校形成了自閉癥兒童的課程體系，課程立足于康復(fù)課程和生活適應(yīng)兩大領(lǐng)域，以自閉癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，基于“尊重差異，發(fā)揮潛能，讓每個(gè)自閉癥兒童均享受優(yōu)質(zhì)教育”的理念構(gòu)建了我校自閉癥課程。

生活適應(yīng)課程和康復(fù)課程兩大課程互為促進(jìn)，生活適應(yīng)課程注重自閉癥兒童未來(lái)生活所需;而康復(fù)課程是針對(duì)自閉癥兒童缺陷和優(yōu)勢(shì)并存的個(gè)體特點(diǎn)所采取的個(gè)性化課程。在課程實(shí)施中生活適應(yīng)課程與康復(fù)課程共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一位自閉癥兒童都能享受到優(yōu)質(zhì)且適合的教育。在課程實(shí)施過(guò)程中均遵循學(xué)生科學(xué)評(píng)估、綜合分析、制定個(gè)體目標(biāo)、統(tǒng)整目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇及實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，這一系列課程實(shí)施，都針對(duì)于自閉癥兒童個(gè)體，讓學(xué)生真正從課程中獲益。

3.3自閉癥兒童家庭支持體系

研究構(gòu)建的自閉癥兒童家庭支持體系包括家長(zhǎng)培訓(xùn)與家長(zhǎng)指導(dǎo)，家長(zhǎng)培訓(xùn)基于家長(zhǎng)急需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓自閉癥兒童家長(zhǎng)能更好的了解孩子、更好的服務(wù)于孩子。家長(zhǎng)指導(dǎo)主要是居家家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)，通過(guò)家庭作業(yè)的方式，教給家長(zhǎng)如何居家開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，以鞏固學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練效果，保持家校教育一致性。

4研究總結(jié)

本研究旨在通過(guò)對(duì)不同障礙程度的自閉癥兒童進(jìn)行合理安置，并在不同安置形式下實(shí)施適合自閉癥兒童的課程，研究顯示，基于身心發(fā)展特點(diǎn)和家庭需求開(kāi)展的教育康復(fù)工作，為他們構(gòu)建合適的課程體系，可以滿(mǎn)足不同安置環(huán)境下自閉癥兒童的教育需求，提高自閉癥兒童適應(yīng)能力，讓他們最大限度的在教育中獲益。

基金項(xiàng)目：北京市教育科研規(guī)劃課題2014年度立項(xiàng)一般課題“培智學(xué)校自閉癥學(xué)生教育模式的研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)DBB14071。

注釋

① 數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//www.cdc.gov/，美國(guó)疾病預(yù)防控制中心官網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田應(yīng)啟，陸艷.中國(guó)自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與啟示[J].教育現(xiàn)代化，2018（11）：375-376.

[2] 楊希潔.英國(guó)自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示[J].中國(guó)特殊教育，2014（10）：28-33.