初中語文多元化教學模式實踐策略研討

摘 要：近年來，我國一直深入推行新課程改革，對各個學科提出了很多新的教學要求，其中特別強調了教師要主動探索多元的教學模式，推進課堂向著多元化發展。這種多元化教學模式有著自身特點與顯著優勢，相較于傳統模式，它更加有趣，能夠促使學生全身心地投入到學習當中，對于提高教學質量和教學效率都有著非常重要的意義。因此，推進初中語文多元化教學已經成為當前語文教學改革的新趨勢，作為教師，我們應當積極探索語文教學多元化的模式，促進學生語文素養提升。

關鍵詞：初中語文;多元化教學模式;實踐策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.024

語文教學具有極強的人文性、工具性及復雜性，語文教學要求學生不僅要牢固掌握基礎知識，更要提升聽說讀寫等多方面能力，逐步培養學生的語文核心素養，并挖掘教材中所蘊含的人文素材，促進學生形成良好品質，寓德育教育于語文學科教學之中。實踐證明，在語文教學中應用多元化教學方法能夠有效提高語文學習效率。一方面，多元化教學方法可以有效促進學生對基礎文化知識的理解與記憶，扎實學生基礎學識。此外，還能夠拓寬學生視野，讓學生接觸到形式多樣，內容豐富的相關知識。由此學生的語文學習領域不斷拓展，在潛移默化中提升了學生的語文素養，進而促進學生整體素質的提高。初中階段的語文學習在學生的整個學習生涯中至關重要，起著承上啟下的作用，它是在小學語文基礎上的深入，同時又為高中語文的學習打下基礎。

一、初中語文多元教學模式的重要意義

在教學過程中運用多元教學模式，教師要有機結合教學內容加以拓展，并根據不同的教學目標及學生特點進行多元的教學設計，以此來激發學生興趣，提高教學效率。在初中語文教學中運用多元化教學模式對學生的綜合發展大有裨益。它能夠提升教學的有效性。高素質的初中語文教師會根據不同的教學內容來改變自己的教學方法，同時充分考慮學生的學習興趣、學習能力等，采用多元教學模式。只有如此，在語文教學中才能做到面面俱到，提高教學效果。

二、實施初中語文多元教學模式的策略

（一）制定多元化的教學目標

教學目標是教師設定的學生通過學習應當達到的教學效果，教學目標的制定先與教學活動而進行，具有目標導向性。因此，教師應當注重教學目標的多元化。教師在制定教學目標時，要讓學生通過學習掌握基本知識，又要提高學生的語文核心素養，同時更要注重情感目標的達成，提高學生的人文素養等。

（二）教授多元化的教學內容

教學內容是教學活動的核心。因此，為推進初中語文教學的多元化發展，改革教學內容，對初中語文教師提出了更高的要求。具體而言，教師應當在原有課本的基礎上，對原有教學內容進行有效拓展。如在教學過程中，除對教材所涉及的詞、句、有關背景等內容進行深入的分析之外，還應當引導學生涉獵范圍更廣、種類更多的國學經典，從廣度與深度方面加深學生對傳統文化的了解與熱愛。以日常語文寫作教學為例，教師應當將“讀寫一體化”作為重要的教學模式，重點引導學生將讀與寫進行融合，在豐富閱讀積累素材的基礎上進行寫作訓練。比如在引導學生預習課文的過程中，要求學生做好讀書筆記，并對自己不理解的內容做好標記，教師可以采取小組合作學習的方式進行深化，可以取得更好的成效。

（三）使用多元化的教學方法

在初中語文教學中，有效的教學方法可以系統地提高學生的語言知識。在推廣過程中，教師必須專注于利用多種教學模式，積極創新教學方法，推進教學模式改革。教師要始終堅持學生本位的理念，結合學生的實際學習能力、他們的思想水平、個人特點等，讓他們按自己的能力，采用更科學的學習方法。語文的教學涉及各個方面，生字、詞組、句子、語法、閱讀、寫作等，那么教師必須有效地整合起來，使學生能夠系統地思考，只有這樣才能取得最好的效果。在具體的教學過程中，教師必須有效地整合教學設計，使其具有系統性、連貫性、互動性、趣味性等，充分發揮教學方法的多元化功能。

（四）注重教學載體的多元化

在教學過程中，教師利用豐富多樣的教學載體可以使課堂更加生動、直觀，能夠化抽象的教學內容于具體，在吸引學生注意力，提高學生學習興趣的同時幫助學生更好地理解教學內容。另外，借助教學載體也可以實現教學內容的有效拓展，豐富課堂內容，開闊學生視野。現階段，信息技術飛速發展，教師要學會靈活應用多種教學載體，尤其是現代多媒體技術，將“互聯網+教學”納入教學體系當中。教師可以利用多媒體技術設計課件，在教學過程中利用圖片、視頻等給予學生直觀體驗，有效提升課堂吸引力。除此之外，教師要更加高度重視“微課”教學載體的應用。所謂的“微課”，即指教師將課程中的重難點篩選出來，錄制成微型課程，并借助QQ、微信等平臺，將課程內容分享給學生，以方便學生自主學習、鞏固等。在這一過程中，學生可以結合自身實際情況，自定步調，開展有針對性的學習。那么，在這一過程中，至關重要的環節是要搞好家校聯合，實現家長對孩子的督促或是陪孩子研讀，提高語文學習效率。通過多元教學載體的應用，使語文課堂更具趣味性、科學性、人文性，推進學生全面發展。

三、初中語文多元化教學模式的課堂應用

（一）表演教學模式的應用

所謂的表演教學模式，即是對傳統情境教學的有效升華。這種新型的教學模式在實施過程中以教師創建情境為基礎。在課堂教學中，教師有序引導學生參與情境表演。相較于傳統的情境教學，表演式教學能夠讓學生親自參與到表演之中，通過自身的切實體會去感受作者在寫文章時的心境，會有怎樣的體會和感悟，蘊含了怎樣的情感。通過這樣的方式，學生能夠更深層次地發現、探究文章背后所蘊含的意義，實現高效、有意義的學習。例如，在實際的課堂操作中，教師可以先對文章進行初步講解，在學生對文章有了初步了解之后，再將學生分成若干學習小組，引導、組織學生對文章深入解讀，進行二次創作，并將各小組的創作以故事或情景劇的形式演繹出來。顯而易見，這樣的教學模式有著諸多優勢，如能夠引導學生全體參與，并且是主動、積極地參與，最大限度激發學生學習興趣，推進自主學習，探究學習。同時，這種有新意的教學模式還能使語文學習更加深入，加深學生的理解，培養學生的思維能力。

（二）主題式教學模式的應用

不可否認的是，主題式教學模式早在我國教學改革初期就被一些學者提出，但縱觀我國初中教學現狀，主題式教學模式仍然存在著諸多問題。如應用范圍狹窄，教師操作不熟練，缺乏主題式教學的教師骨干，以及學生難以適應等多方面的問題。要改變現狀，真正將主題式教學模式應用到初中語文教學之中，首先應當對主題式教學模式有一個清晰、明確的認識。何為主題式教學模式呢？概括來說，這是一種較為新穎的有著明確教學目標，對課堂、學生等定位更加準確的教學模式。那么在具體的語文教學實施過程中，教師首先應選定合適的主題，并圍繞主題做充分的教學準備。正式上課前，教師應向學生說明本次課堂所涉及的關鍵內容，讓學生能夠快速準確把握課堂的核心思想。通過主題式教學模式，學生一方面可以準確把握所教授文章的中心思想，快速投入到文章的學習之中，另一方面也可以有效調動學生學習的積極性，引導更多學生主動參與到學習之中。除此之外，主題式教學模式在為學生提供了一個基本框架后，給學生留有思考探究的余地，學生可充分發揮主觀能動性，并逐步學習如何深入分析問題，解決問題，培養學生的思維能力。

（三）小組討論法的應用

所謂小組討論法，顧名思義，即在學習過程中將學生分成多個學習小組，通過組員之間的合作探究來發現問題，并嘗試解決問題。除組內成員間的討論外，組與組之間也可以進一步分享想法，互相借鑒學習經驗，最終在教師的引導下歸納總結，升華所探究的內容。小組討論法實際上與教學改革中所倡導的合作學習、探究學習不謀而合，都能夠培養學生的合作意識，促進學生積極、主動思考，并培養學生的發散性思維。在小組討論法具體應用到語文教學的過程中，教師也應當注意一些問題。如在教學內容的選擇上應盡量與多數學生的認知水平相符。由于多種客觀因素，學生的家庭背景、生活經歷等不盡相同，對于事物的理解與認知自然也就會出現較大差距，因此，教師在選擇教學內容時要格外慎重。除此之外，在小組探究的過程中，教師應始終充當引導者的角色，組織學生有目標地進行討論。小組之間應當分工明確，讓每個學生都有明確的任務，逐步擊破難點，從更深的層次來思考問題。

（四）課外實踐教學模式的應用

在新課改理念中，除了對傳統的課堂教學實施多方面改革，教育學者也多次提出，倡導要注重課外的實踐教學，給學生機會，讓學生真切地去感受課堂所學，將理論運用到實踐之中。如在學習完《故宮博物院》這篇文章之后，教師可以組織學生到當地博物館參觀，帶領學生去了解文物背后所蘊藏的故事，感受中華民族璀璨的文化，培養學生的民族自豪感。實際上初中語文教學中很多內容都可以運用到實踐之中，除博物館這類人文場景外，教師還可以將學生帶到自然場景當中，這樣也可以讓學生對學習充滿期待與新奇感，這對提升初中語文的教學成效具有非常大的幫助。

四、結語

總之，相較于傳統教學模式，多元化教學模式符合新課改所提出的理念，能夠促進學生自主學習，合作學習，探究學習。將多元化教學模式運用到初中語文教學之中，一方面可以激發學生興趣，另一方面也能夠有效提升學生的語文素養。也使得德育教育融合在語文學科教學之中，實現“立德樹人”的目標。對于教師來說，需要做到始終致力于研究，創新具有系統性、綜合性、針對性、多樣性的教學模式，并將教學模式實際應用到教學過程之中，實現以多元促發展的教學效果。

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作者簡介：卜萬林（1974.11—?），男，漢族，甘肅天水人，中學一級，研究方向：中學語文教學。