大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)“的舉措

郭可

摘 要 高等教育的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生基數(shù)呈幾何增長(zhǎng)。作為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，提高學(xué)業(yè)成就，合理實(shí)現(xiàn)“增負(fù)”就顯得至關(guān)重要。通過學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”，大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度增加，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嚴(yán)把“出口”關(guān)。通過合理“增負(fù)”條件的具體舉措，嘗試在供給端、需求端、考核端等層面著手，提出可行性策略，最終帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè) 合理“增負(fù)” 具體舉措

0引言

大學(xué)生基數(shù)的增長(zhǎng)，造成優(yōu)質(zhì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，一個(gè)主要的原因就是大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)量偏少，大量的自主時(shí)間和閑暇時(shí)間，使得很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是“混日子”，照樣能夠順利畢業(yè)。學(xué)業(yè)的壓力有限，大學(xué)生的綜合素質(zhì)很難得到全面提升。為此，圍繞學(xué)業(yè)本身的合理“增負(fù)”，勢(shì)在必行。

1大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)“的價(jià)值分析

1.1提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

從傳統(tǒng)意義上來解讀“增負(fù)”，通常指的是增加學(xué)業(yè)時(shí)間，增加學(xué)業(yè)任務(wù)，完成在量的層面的簡(jiǎn)單積累和疊加。但實(shí)際情況并非如此，在本次針對(duì)大學(xué)生提出的學(xué)業(yè)“增負(fù)”，指的是增加難度，不注重量的積累，追求的是一種質(zhì)的變化。曾有研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度的提升，某種意義上來說是對(duì)傳統(tǒng)課程的全面優(yōu)化，圍繞更深層次的目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)課程。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

從當(dāng)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中來看，大量的空余時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。僅有少部分的大學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)自我充電，大部分大學(xué)生都是在“浪費(fèi)”時(shí)間，將更多時(shí)間投入到談戀愛、打游戲方面。適當(dāng)?shù)貙W(xué)業(yè)“增負(fù)”，能夠從一個(gè)新的高度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束，激發(fā)這一群體的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生將更多精力放在本專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化上，而不是游戲和娛樂方面。

1.3嚴(yán)把學(xué)生“出口”關(guān)

高校作為高等教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，核心任務(wù)是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)的“青少年人才”。作為高素質(zhì)人才的“出口”，單單以當(dāng)前高等教育的學(xué)業(yè)安排情況，很難達(dá)到社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的基本需求，圍繞人才本身的供需矛盾自然也就由此出現(xiàn)。為解決這一問題，要積極嘗試圍繞大學(xué)生的合理“增負(fù)”舉措，把握學(xué)生“出口”關(guān)，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

2大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)“的具體舉措

2.1供給端合理“增負(fù)”

供給側(cè)的合理“增負(fù)”，并不是單純的增加課業(yè)任務(wù)量，而是要將關(guān)注點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：其一，強(qiáng)化學(xué)業(yè)內(nèi)容的復(fù)合性。在開展學(xué)業(yè)內(nèi)容安排的過程中，要以跨學(xué)科、交叉性為基本考量的焦點(diǎn)，增加跨學(xué)科內(nèi)容的合理安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合。以這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)業(yè)中可以理解更多元的知識(shí)體系，培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才;其二，強(qiáng)化學(xué)業(yè)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，要充分結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)和各專業(yè)的基本特征，依托網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部資源的有效補(bǔ)充，建立層次化的學(xué)習(xí)體系，讓不同學(xué)生都能夠在一定的壓力下去激活潛能。供給端的合理“增負(fù)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容的合理調(diào)整與優(yōu)化，確保合理“增負(fù)”對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響。

2.2需求端合理“增負(fù)”

相比于供給端的增負(fù)，需求端的合理“增負(fù)”，是要充分考慮到每一個(gè)大學(xué)生的自身特點(diǎn)，在一個(gè)輕松的氛圍中不斷成長(zhǎng)。需求端的合理“增負(fù)”，具體如下：其一，重視學(xué)生專業(yè)興趣。興趣對(duì)于大學(xué)生而言同樣重要，是達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件。從相關(guān)研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)本專業(yè)所產(chǎn)生的興趣情況直接影響著學(xué)習(xí)投入的效果。為此，以學(xué)生的興趣為核心去合理的安排專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)一些選項(xiàng)課，學(xué)生在選課完成之后，允許擁有1-2次重新選課的機(jī)會(huì)，以這樣的方式賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，從而更投入;其二，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。強(qiáng)調(diào)課業(yè)“增負(fù)”，則需要妥善處理好學(xué)生在課堂的投入不足情況，借鑒積極學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容，以方法優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)業(yè)完成情況將得到提升。需求端的學(xué)業(yè)“增負(fù)”，強(qiáng)調(diào)的是圍繞大學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，與學(xué)業(yè)“增負(fù)”目標(biāo)保持高度一致。

2.3考核端合理“增負(fù)”

考核端的合理“增負(fù)”，具體如下：一是要構(gòu)建一個(gè)均衡的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。均衡發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵，要充分考慮到多層面的問題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全層次、全過程和全方位的投入，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)和要點(diǎn)具體細(xì)化，均衡評(píng)價(jià)目標(biāo)，消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理;二是適當(dāng)提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并保持評(píng)價(jià)公平性。考核端的合理“增負(fù)”，要以公平為前提，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到被尊重，從而主動(dòng)地參與去完成學(xué)業(yè)，在適當(dāng)?shù)亍霸鲐?fù)”下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

結(jié)合上述研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的合理“增負(fù)”已經(jīng)備受重視。但想要達(dá)到“增負(fù)”目標(biāo)，還需要制定明確的“增負(fù)”舉措。這需要在供給端、需求端和考核端層面著手，提出可行性策略，在學(xué)業(yè)“增負(fù)”下促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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