在初中語文教學中滲透情感教育淺談

摘 要：初中階段的學生身心發展受教學活動的直接影響，因此在這一階段中展開對學生的情感教育，在教學活動中重視對初中生身心健康的引導教育，成為初中教育活動的重點工作。與此同時，在當下的初中語文教學活動中存在著教學質量不佳的問題，情感教育在一定程度上能夠改善當前初中語文教學所存在的不足。對此，本文展開如何在初中語文教學中滲透情感教學的實踐研究，旨在能夠為初中語文教學創新改革提供積極的借鑒和幫助。

關鍵詞：初中語文;情感教育;滲透渠道

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.071

語文是一門具有人文性和工具性的學科。在語文的教材內容和教學目標中都要求能夠展開對學生的情感教學，挖掘文本中的情感內容，讓學生同文本內容產生情感上的共鳴，從而提升學生的文學鑒賞能力。而語文情感教育則是指能夠在語文課堂中展開對學生心理、身體等方面的教學引導，不僅提升了學生對于語文基礎知識的掌握程度，更實現了對學生身心健康、情感發展的引導教育。這樣能夠更好地提升初中語文教學的質量，實現學生綜合能力的發展。

一、初中語文教學中情感教育現狀

（一）情感教育

在初中語文教學中情感教育主要由教師、教材和學生三個主體構成。

第一，教師是教學活動的主導者，其在整個教學過程中扮演著重要的角色，教師若是對語文教學活動充滿激情，則其在教學過程中能夠潛移默化地將這種情感傳遞給學生，同時教師將自己對文本的情感理解轉述給學生。教師所傳達的情感理解正是學生情感的主要來源。如教師喜歡唐詩宋詞，在講解唐詩宋詞過程中，教師會投入更多的精力、給予詩歌更多的情感。而這些情感內容也直接傳遞給學生，很多學生對唐詩宋詞的情感認知大于其他的朝代的詩詞。

第二，教材中的情感滲透。語文本身就是一門富有情感的學科，其文本中所具有的藝術性，在教學過程中若是能夠被挖掘出來，講解傳達出來，則能夠大大增加對初中語文教學中情感教育滲透力度和深度。

第三，學生是教育活動的主體，初中語文教學中的情感教育滲透的根本就是要求能夠豐富學生的文學情感體驗，提升其對于情感的理解、感知。因此在情感教育中要以學生為主體，采取學生都喜聞樂見的教學方式，提升情感教育的質量。

（二）初中語文教學中情感教育現狀

當前初中語文教學活動中一些教師對于情感教育不夠重視，無法為情感教育提供必要課堂教學條件。如在初中《春》的教學中，其中蘊涵著朱自清對于春天的無盡的喜愛和贊美。但是在教學過程中，教師和學生都偏向于對文本中所使用的描寫方式，采用描寫方式所想要達到的寫作效果等知識的掌握。

二、初中語文教學中情感教育的作用

教育活動的主要對象是學生，而在初中語文教學中展開情感教育滲透，使學生全面發展，對于傳統文化的傳承發揚都具有積極作用。

（一）促進學生的全面發展

初中階段是學生人格成熟的重要階段。在這一階段中不僅僅需要展開對學生的知識技能教學，更需要展開對學生的情感教育、思想政治教育，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中語文教學中展開情感教育滲透，能夠加深學生對于教材內容的理解和掌握，從而從優秀的文學作品學習探索中掌握到一些綜合能力。如在對《春》的教學過程中，教師對于春中所蘊涵著熱愛的情感內容進行挖掘，由此引導學生形成良好的生態觀念，讓學生能夠更好地同自然相處，做綠色節能環保發展社會的倡導者和保護者。

（二）實現中華傳統文化的可持續發展

語文教材中的選課內容是我國社會主義核心價值體系的縮影，是我國民族精神的表現，更是我國傳統優秀文化的重要組成部分。當前基于初中語文教材展開情感教育活動，其能夠從根本上實現對教材內容的深度挖掘，加深了對教材內容的理解，也實現了對教材中所蘊涵著的文化內涵實現了傳承和發展。

三、初中語文教學中情感教育的滲透方式

（一）初中語文教學中情感教育的滲透前提

第一，要求初中語文教學中能夠轉變教學理念，重視情感教育活動的重要性。要想實現對情感教育的有效滲透，其根本保證就是實現對教學理念的轉變，樹立以學生綜合能力、素質教育為核心的教學理念。如此才能夠為情感教育在初中語文教學活動中的實際應用提供一個健康的積極的大教育環境。

第二，要求能夠為情感教育活動提供必要的教學硬件設施。情感教育活動是一種感官教育活動，可謂是只可意會不可言傳，但是在教育活動中，必須能夠實現對該種情感的有效傳遞，這就需要借助于多樣化的教學工具、教學手段。如借助多媒體技術，實現對一些視頻的播放，通過視覺、聽覺等的通感實現對學生情感的教學。

比如，在《水調歌頭》教學中，教師要借助音樂的渲染作用，營造月圓人不圓的氛圍，同時在詩人轉變自己心態的同時，將音樂進行調換，從一開始的低沉寂寞轉變為后期的積極激奮，由此增加學生對于詩詞中的情感的感知。

第三，構建良好的教學氛圍。良好的教學氛圍能夠激發學生的學習興趣，更能夠有效延續學生學習的積極性、創造性，因此要在初中語文教學中構建良好和諧的師生關系。如在語文課堂中，教師和學生形成了平等民主的關系，則其更容易發自內心地接受對方的情感狀況，也更容易完成兩者的情感交流。當前構建良好的師生關系，要求教師能夠在課堂中同學生平等交流，同時給予學生尊重。

（二）初中語文教學中情感教育的具體滲透手段

在初中語文課堂教學活動中展開情感教育活動可以通過以下的措施實現。

第一，在語文課堂教學中，通過有感情地朗誦課文，增加學生同教材的情感共鳴。有感情地朗讀課文一直都是語文教材課后實踐應用的內容，但是在實際的教學中，無論是學生還是教師往往都忽視了“情感”二字。這主要是因為學生并未感受到文本的真實情感，導致其不知道用什么情感去理解分析文本。因此在實際教學中，要求教師展開示范朗讀，用教師的情感體驗去影響感染學生對于文本的情感。教師需在備課過程中，做好文本的情感挖掘設計。

比如，在《水調歌頭》中，教師設計教案的時候確定了前半闋是描寫景物，對于自然的艷麗風光的贊揚，因此情感基調上是激動的。而在下半闋一開始是對于月圓人不圓的情感缺憾，而之后又轉變為對人生古難全的理解，這是一種豁達的人生觀。教師根據所設計的教案內容，實現對學生情感教育的滲透啟發。

第二，在教學過程中，教師還可以借助多種教學手段實現多樣化的情感教育。可以說語文教學過程中所產生的情感并不是單一的，而過于復雜的情感的滲透教育的難度較大，依靠單一化的教學手段和模式所能夠達到的情感教育滲透程度較低。當前可以借助情境教學法，通過營造文本中的情景，由此讓學生感同身受，能夠切實體會到文本中的情感，還可以借助多媒體技術手段，通過語言、視頻、文字等多種內容實現對學生的情感感知能力。

（三）初中語文教學中情感教育的滲透效果保障

第一，?要求能夠制訂合理的評價方式，對于初中語文教學中的情感教育滲透情況展開量化評價。如在初中語文的課堂教學中可以采用多元化的評價方式，通過生生評價、師生評價的方式。由學生對于教師的情感教育情況展開評價，學生之間展開彼此的文本朗讀情感投入情況評價，為情感教育活動提供制度體系的保證。

第二，?要求能夠實現對教師專業能力的培育，為初中語文情感教育活動提供強有力的保障。初中教師本身的情感能力、情感表達的水平直接影響著其對于學生的語文情感的感知。因此當前要求在教師內部定時定期展開專業素質教育，通過理論知識提升加實踐活動嘗試的方式，實現教師情感教育能力的提升。如學校展開集體備課聽課機制，確保所有的教師都能夠在課堂教案中將情感教育內容滲透進去，并且能夠在課堂教學活動中潛移默化地呈現給學生，由此提升學生的情感感知能力、接受能力等。

語文教學重點是語言教學，而情感教學是影響語言教學的一個重要方面。此時，教師一定要注重在教學中加強學生情感教育，全面抓住學生的情感和心理，注重引導學生，全面激發學生的情感，培養學生的情感素養，這對學生學習語文有著非常重要的促進作用，能提升學生的感受能力和理解能力。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的進一步深化，初中語文教學活動在教學目標和教學任務方面都實現了創新變革，其中展開對語文的情感教育正是大趨勢下所提出的新要求之一。這就要求初中語文教學活動能夠充分掌握情感教育的重要性，將情感教育同初中語文教學活動有機融合在一起。但是受傳統教育思想影響，初中語文教育中的情感教育滲透情況并不容樂觀，在未來教學活動中，教師要能夠通過教學設計、教學環節以及教學考核評價等幾個環節實現情感教育的全面有效滲透。

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作者簡介：馬瑞蓮（1968.4—?），女，漢族，甘肅禮縣人，中級教師，研究方向：漢語言文學。