基于《工程建設項目管理》課程討論式教學方法的研究

林澤昕 閆利輝

摘 要 經濟時代帶來，文化軟實力重要性愈發突顯。隨著新課改的深入踐行，課程討論式教學方法被廣泛應用于各個教育階段，并受到眾多師生的歡迎。針對工程建設項目管理課程教學開展，因涉及到諸多理論性知識，若依舊沿用傳統教學模式勢必會使學生喪失學習興趣，知識掌握效果不佳。需要借助課程討論式教學來轉變當前教學現狀，為工程建設項目管理教學營造生動活躍氛圍，以期教學效果、效率得到顯著提升。本文針對課程討論式教學應用于工程建設項目管理的方法進行深入探析，望具有參考價值。

關鍵詞 工程建設項目管理 教學方法 課堂討論式

我國建筑工程項目數量與規模顯著提升，工程建設項目管理具備的重要性與作用逐漸顯現，使得建筑行業對項目管理才的需求不斷提高。如何培養高素質、高技能建設項目管理人才儼然成為各大高校關注重點。作為新課改下新興教學模式，課程討論式教學通過對課程組織預設，引導學生以某種觀點為核心開展思考探究，實現在內化知識的基礎上鍛煉學生綜合素質。所以，課程討論式教學應用于工程建設項目管理教學為新課改教學目標踐行的必要手段。

1課程討論式教學指導思想

立足于復合型人才以及高素質工程師培養目標，在教學期間強調學生思維能力、創新能力培養，構建理論+實踐綜合知識體系，營造生動、活躍互動討論學習氛圍，以期在自主學習中提升自身綜合知識水平。在具體教學中，不僅要對工程應用、理論知識、工程案例等知識的傳授，還需傳授學生現階段工程監理規范、工程項目管理規范制度、工程總承包管理制度、規范等內容。與此同時，實際教學內容還需與當前監理工程師、注冊建造師以及咨詢師執業考試內容的有機結合，幫助學生在未來就業階段可以及時獲取相關執業資格證書與職稱，綜合提升學生競爭能力。

2建設工程項目管理課程教學體系構建

2.1教學教材與學時確定

具體教學開展，涉及到的課程教材為《建設工程項目管理》。共72學時，其中實踐學時共24學時，課程教學講授共48學時。

2.2教學目標樹立

通過建設工程項目管理討論教學開展，幫助學生在學習階段掌握工程項目各個階段項目管理，具體包括項目決策階段、項目設計階段、項目準備階段、項目物資采購階段、項目施工階段、項目竣工階段等。強化學生對項目信息化管理系統以及工程管理網絡平臺中控制管理工程投資、進度以及質量的技術與方法，讓學生在大學階段掌握基本項目管理實踐能力，促使學生在畢業后勝任項目管理崗位。

2.3討論式教學方法應用

在建設工程項目管理教學中施行討論式教學，其主要形式體現為課堂講授（具體包括課堂討論、課堂案例教學、課堂模擬以及課堂練習等，組織學生互動探討）+教學互動+多媒體展示教學+工程實踐教學。在具體教學中側重對理論教學、實踐教學、課下教學、課堂教學的相互串聯與融合，營造活躍課堂氛圍，調動學生掌握知識的積極性與欲望。

3討論式教學方法應用

3.1教學設計與編排

針對工程項目管理課程教學內容的設計，分為課堂講授內容、案例討論內容以及教學重點內容。具體體現為：（1）課堂講授內容包括工程項目概論、項目策劃、項目采購管理、、進度管理、項目信息管理、設計階段項目管理、施工階段管理、項目管理信息化、項目網絡化平臺管理、項目計算機輔助管理、項目物資采購與工程發包管理、設計準備階段管理、項目質量與安全管理、項目投資控制、目標控制管理、項目管理特點及其組織結構等內容。（2）課堂重點講解內容包括項目管理任務與目標、實施策劃、總承包管理模式、質量與現場安全管理、管理規劃、招標文件與資格審核管理、信息化內涵、虛擬項目管理、設計階段目標與合同管理、文檔資料管理、進度計劃檢查與調整、投資控制技術及其方法、PDCA循環與動態控制管理、風險管理等。（3）案例探討內容包括萬科項目管理案例、青島版棕櫚島—小麥島案例、美國五角大樓案例、韓國STAR—CITY案例、日本中部國際機場旅客中心大樓案例、韓國KUMHO案例等。

3.2討論教學實施

3.2.1準備階段

此階段中教師需依據學生學習情況的分析，選擇教學內容與案例，與學生共同擬定討論題目，并結合討論題目的分析為學生設置互動討論問題，例如：“一般產品生命周期相較于工程項目周期，二者之間存在何種差異？項目工程建設涉及到哪些程序和階段？項目建設管理中，參建單位具體包括？若你為工程項目經理，在項目施工階段需要實施哪些工作，工作具體內容是什么？”通過上述類型的提問，讓學生從以往理論知識枯燥學習情境中脫離出來，主動融入到工程現實的思考中。引導學生關注現實生活中實際開展的工程項目，自發進行理論知識與現實的融合。不同學生思維廣度、方向存在差異，所以學生思考的答案存在一定差異，通過學生之間的思維碰撞，一步一步將問題的疑點與癥結展現出來，在調動學生積極性的基礎上，強化學生自主學習效果。然后教師可以將相關案例發放給各小組學生，通過小組談論、文獻資料查閱來分析思考案例。

3.2.2分析與辯論階段

此階段開展前教師需事先合理分組，每組學生4～6人，由學生推薦或教師選出小組組長，確保各小組之間保持組間同質、組內異質的規律。分組完畢后，教師引導學生小組討論案例，找出案例問題的產生原因，做出各種假設，并依據案例中存在的依據進行小組判斷和決策。此過程不僅是生生互動過程，更是拉近師生距離，強化師生互動效果的過程。教師需在學生討論期間提供適當指導，轉變學生參與角色。

3.2.3成果總結階段

等到案例討論完畢，教師無需對案例成果討論質量效果進行總結，只需評價總結學生在討論期間的具體表現，為學生充分預留下一步自主探究的空間和機會。等到最終成果討論完畢，引導學生以小組為單位撰寫成果報告。可以在課堂中撰寫，或者是在課外撰寫報告，教師將每組成果報告收集并評價。有助于學生問題解決能力、實踐能力的強化，并加深學生對知識內容的內化。

3.3注重對執業資格考試內容穿插

社會的不斷發展使得高校人才培養面臨的標準與要求不斷提高，應用型人才的培養已然成為高校重點教學目標。在具體教學中，教師需在強調實踐性教學的基礎上，引導學生掌握更多社會技能。例如在教學中注重課程內容與職業資格考試內容的穿插教學，如建造師、監理工程師以及造價師等，實現對教學延伸，幫助學生全面發展項目管理能力。

4結束語

綜上所述，討論式教學應用《工程建設項目管理》課程教學中，幫助學生加深知識內化，并鍛煉學生創新能力與思維能力，實現化被動為主動學習，達到全面發展學生素質能力的教學目標。