十九大精神引領下高校輔導員思政引導工作的有效性探析

張艷麗 胡小俠

摘 要 當前我國各級各類高等院校輔導員思想政治工作存在不少的問題，高校思政教育工作者應以學習“十九大”精神為契機，明確新時期青年學生思想政治教育引導與教育的任務，構建具有高職學院特色的思政工作體系，實現對高校學生思政教育的有效性引導。本文先剖析高職院校青年輔導員思政工作的內涵與目的，進而探析在十九大精神引領下推進新時期高職院校青年輔導員思政工作有效性路徑。針對實際工作中存在的輔導員引導準備不足、輔助偏離、審思遲緩等問題，高職輔導員可通過創設問題情境條件、尊重學生主體地位、重視觀察傾聽、有效對話溝通等途徑提升思政工作的有效性，實現高職院校大學生思政教育工作科學發展。

關鍵詞 “十九大” 思政工作 高職輔導員 有效引導

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1高校輔導員思想政治引導的內涵闡釋

黨的十九大報告要求：“要全面貫徹黨的教育政策，堅定不移地落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”大學生作為我國社會主義事業發展的中流砥柱、國家改革開放的儲備力量，高校思政工作者更應該堅守“立德樹人”的根本任務。《高等學校輔導員職業能力標準》在能力標準中指出，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和引導者。“引導”一詞出現在高校學生思政工作中的頻率非常高，如我們經常能在輔導員工作規章制度的內容中看到“引導提高個人綜合素質”“引導大學生成長成才”“引導大學生樹立正確的世界觀、科學的價值觀”……由此可見，引導是高校輔導員政治工作的重要職責。

所謂引導，是指輔導員在日常生活中通過觀察、干預、溝通等多種方法，對青年學生給予啟發引導、行動支持，以達到使每個學生都能提高思想政治素質一種教育方式。引導在其本質上就是輔導員與學生之間的積極、和諧的互動，是輔導員的導與學生的學共同組成的“共創平臺”，在這個平臺中，以師生互動為核心，由此衍生出了更多的互動關系，例如思想政治工作者之間的互動、學生群體互動、自我的反思與溝通、人與環境的交流等，學生不僅能夠建構對自我的正確認識，而且拓展對三觀”培養、人際關系認知、健康情緒的理解。

2高校輔導員思想政治引導存在的問題分析

反觀現實中的高校輔導員的思政教育引導現狀，離社會所期待的有效性標準尚存在一定的距離。這既與輔導員對大學生的認識缺位密不可分，又與其自身的職業素養和專業素質不無關聯。輔導員對大學生的自我發展能力過于自信，認為學生已經成年，可以“自由”發展，沒有明確自己在青年學生思政引導工作中的作用，成為思政工作活動的游離者、放養者，不科學、不合理的思政教育引導方式仍較普遍，而大學生只能處于被形式化的地位。

2.1思政引導的準備不足

對于從事思政工作的輔導員來說，更應該加強自主學習，做到深入理解、融會貫通十九大精神，做到“精準答疑”。只有輔導員自己完全領會了，才能更加生動形象地引導學生落實十九大精神內涵。因此，我們要了解大學生思想所需，加強自身政治理論修養及社會實踐總結，豐富“實踐性”知識儲備，及時與學生溝通、探討、交流，這樣才能實現較好的思政教育引導效果。輔導員的引導活動要綜合考慮學院實際、校園空間、社會實踐以及人際關交往等多種要素，以統籌構建適宜的教育情境，尊重學生的自主性與創造性。而在現實中，一方面，許多高校校園都存在硬環境的創設不足的情況，團體或集體活動準備常不充分，既調動不了不同大學生的參與興趣和也滿足不了大學生發展的多樣化需求。另一方面，軟環境的營造不夠，文化及心理氛圍的鋪墊易被忽略，學生處于被動的接受主題班會常態化的氛圍下，缺乏興趣和主動理解。

2.2思政引導的重點偏離

在高校教學過程中，輔導員對學生進行思想政治引導的重點應放在引導的方式上。實際上，輔導員實際工作中較普遍選擇直接引導，如QQ、微信群發消息、主題班會等形式，而忽視間接引導，較多采用現有單一方式而忽視方式方法的整合運用。主要表現在輔導員經常為親歷親為一切，直接告知、單向灌輸的途徑使用得多，針對具體問題，對學采取啟發、建議、回應等運用的較少。同時，輔導員較多采取以自身為媒介或者單純依靠自媒體的單一指導方式，而忽略了可以借助時政新聞、社會案例、同學室友等其他方式來對青年學生進行多方面的指導。重點偏離的思政教育引導方式不僅增添了高校學生政治素養發展的負擔，也對輔導員思政工作有效性的發揮產生不利影響。

2.3思政引導的審思拖沓

由于思政教育引導面向的是即將走向社會的青年學生，為實現思想政治引導的目的，輔導員應從職業特殊性入手，需要進行反復的、多方面、多層次的引導。引導本身應該體現發展性、建構性和生成性，這離不開輔導員在日常工作中的評價和反思，只有依據活動評價、學生反饋和及時反思，輔導員才能及時地總結當前的思政教育經驗，引導學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀。然而，許多輔導員在思想政治教育活動開展結束后，不僅沒有對引導教育活動中（下轉第94頁）（上接第90頁）采用的方式是否合適、有沒有達到預期的效果以及哪些需要改進的地方給予及時的審思，而且也缺乏對思政工作教育引導的多元化評價，導致師生之間的有效溝通不足。

3高校輔導員思想政治有效性引導的實現路徑

3.1激發大學生的潛在興趣

引導主要是輔導員針對大學生在日常生活中面臨的困境所進行的干預，把握新形勢下思想政治教育關聯性、互動性，指導學生開展志愿服務、社會實踐活動。學生很多時候可能處于不知所措、無所事事的狀態，迫切地需要獲得他人的幫助。輔導員應該抓住在這樣的時機對他們進行思想教育、理論啟迪和有效疏導。首先，可以通過創設信任、輕松、愉悅的思想引導情境，借助當下時事政治會對學生自身的思想和信仰產生不同程度的啟發和影響，甄選喜聞樂見的思政教育形式和學生喜歡的主題教育活動。其次，采用馬克思主義思想的熏陶和教育下，高校大學生都能夠積極地加入學生黨團組織或者成立相關的學生社團，這些都是可以最大限度調動大學生主動性和思想進步的有效方式，同時也符合我國高校思想政治教育工作的整體目標。

3.2建構輔導員的親情教育

高校輔導員作為協調學生、學校和家長之間的重要關系人，將“親情”作為三者關系連接的紐帶，在高校學生教育培養方案上，親情教育的開展具有重要意義，同時，將其放在教育的首要位置是轉變現有引導方式的內在要求。但目前各級各類高校普遍反映出大學生對親情的概念理解不夠強烈，這就對高校輔導員在進行規劃思政教育引導管理時提出了要求，即要系統且有針對性的將“孝道”傳授給每一個學生，使他們真正明白責任和義務的含義。將親情教育作為思想政治教育的重要內容，目的是以活動的形式讓學生切身的感受正確價值觀帶來的感動與快樂，將抽象的思想教育切實深入的融匯到大學生日常的學習、生活的點滴中，加大深入引導力度，建構整體思想教育教學內容，升華思想教育的目的性和政治教育可靠性。

3.3健全實踐性的引導體系

辯證唯物主義認為，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在對高校學生進行思想政治教育引導時，要關注當代大學生動手能力的重要性。但相關調查報告可以看出，現今許多高校的大學生普遍存在不重視實踐價值、思想惰性的現象，對學校舉辦的各項社會實踐或校園教育活動抱有圍觀態度，認為是“形式化”活動，而不會認真參與其中。因此，高校輔導員在進行實踐教育過程中，要積極鼓勵學生以真誠的態度參加學校舉辦的各類思政教育活動，提高學生對教育活動的科學認識，同時還要保證學生能夠較好較高品質的完成活動的內容。當學生自身的價值能夠得到認可，就可以提高學生的參與熱情，并快速的融入到學校的活動中來。

作者簡介：張艷麗（1990-），女，安徽阜陽人，碩士，助教，從事教師教育研究;胡小俠（1989-），女，安徽亳州人，碩士，助教，主要從事高等教育管理、大學生思政教育研究。

參考文獻

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