做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略分析

江建彬

摘 要 我國(guó)教育體制在改革的過(guò)程中，國(guó)家教育重視小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，主要是因教學(xué)能夠有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與思維邏輯能力。但是，目前我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間較為固定，這在較大程度上降低了教學(xué)效率。為此，需要采取有效的措施提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，為我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中高年級(jí) 應(yīng)用題教學(xué) 策略

0前言

我國(guó)素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到學(xué)校與家長(zhǎng)的重視，主要是因小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，這對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力具有較大促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師將大部分時(shí)間用在應(yīng)用題講解中，很難提高應(yīng)用效率，導(dǎo)致教學(xué)存在不同問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)封閉以及忽略語(yǔ)言教學(xué)等。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，這在較大程度上無(wú)法提高起學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式較為單一，教師在教學(xué)期間只是通過(guò)大量習(xí)題來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用能力，并且在此基礎(chǔ)上采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間處于被動(dòng)地位狀態(tài)，很難全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使較多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，不但無(wú)法提高綜合能力，而且使學(xué)習(xí)自主性大大降低。

1.2過(guò)分追求系統(tǒng)性邏輯性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，缺少多元化教學(xué)方法。比如，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，只涉及到一步計(jì)算的數(shù)量關(guān)系，較多學(xué)生在此方面很難對(duì)一些數(shù)量關(guān)系進(jìn)行全面理解，并且在此基礎(chǔ)上教師沒(méi)有對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。在中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定生活體驗(yàn)，導(dǎo)致技術(shù)知識(shí)不牢固，很難尋找教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)在解題過(guò)程中，缺乏實(shí)踐探索能力，導(dǎo)致學(xué)生很難系統(tǒng)地對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行應(yīng)用與解答。

1.3只注重邏輯思維能力培養(yǎng)

較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，只注重學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，忽略了其他方面培養(yǎng)。比如教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解期間，一般情況下會(huì)從邏輯思維角度進(jìn)行分析與講解，這在較大程度上忽略了問(wèn)題的實(shí)際意義，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的概念很難進(jìn)行全面理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解程度相對(duì)較低。由此可以看出，教師采用此種分析與講解方法，雖然能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)試題進(jìn)行全面了解，但是很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間舉一反三，這在較大程度上不利于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

1.4應(yīng)用題類(lèi)型化嚴(yán)重

很多教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解的過(guò)程中，較為關(guān)注學(xué)生掌握情況，以此將不同應(yīng)用體試題類(lèi)型化，學(xué)生在解某一類(lèi)應(yīng)用題的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)類(lèi)型相同均會(huì)采取相同的方法進(jìn)行解答。此種千篇一律的解答方法，無(wú)法提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力，長(zhǎng)此以往，很難使學(xué)生邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

1.5教學(xué)形式，教學(xué)形式化

我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，較多教師均是根據(jù)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并且很多教師普遍認(rèn)為只需要完成教學(xué)任務(wù)即可，不用進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸與擴(kuò)展，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式化。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是對(duì)理論知識(shí)與應(yīng)用題進(jìn)行講解，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)綜合能力。除此之外，教師在教學(xué)期間還讓學(xué)生對(duì)某種類(lèi)型解題技巧進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)揮能力無(wú)法得到全面提高，此種形式化教學(xué)模式不但會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合應(yīng)用能力無(wú)法得到有效提高。

2小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

2.1強(qiáng)化理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生解答能力

在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用題解答能力。比如，教師在教學(xué)期間，首先應(yīng)熟悉相關(guān)理論知識(shí)，再進(jìn)行應(yīng)用題解答：超市貨架上擺了85個(gè)蘋(píng)果，每2個(gè)裝一袋，能夠剛好裝完嗎？若5個(gè)裝一袋，能夠剛好裝完嗎？該題型主要考察學(xué)生整除問(wèn)題。所以，教師需要著重強(qiáng)化該題型涉及到的理論知識(shí)，學(xué)生只有熟悉了理論知識(shí)才能使學(xué)生提高解答能力。

2.2完善教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先改變傳統(tǒng)式教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上豐富數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式，在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生解答技巧，以此確保學(xué)生應(yīng)用題解答能力，只有這樣才能確保數(shù)學(xué)綜合能力提高。比如，將一個(gè)西瓜分給2個(gè)小朋友，每人分多少？若將7快西瓜分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？該題型主要是考察學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，不但能夠提高學(xué)生合作能力，還可提升掌握應(yīng)用題解題技巧。

2.3生活化教學(xué)

學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)的的過(guò)程中，主要解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)期間，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)在其中的重要性，以此使學(xué)生在生活情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面了解，這在較大程度上為解決實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《解決平行四邊形面積》時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)地板中的平行四邊形進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，再將其應(yīng)用到試題解決的過(guò)程中，以此全面提升解題效率。

2.4分層教學(xué)

教師在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此使教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，這對(duì)提高學(xué)生書(shū)序綜合能力具有較大的促進(jìn)作用。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分為不同層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方法，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的針對(duì)性。

2.5從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀

我國(guó)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)情感態(tài)度、思維能力以及價(jià)值觀念等，這對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大影響。此外教師在教學(xué)期間，還應(yīng)重視解題思路的評(píng)價(jià)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與反思意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上探索問(wèn)題解決方法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“誰(shuí)圍的面積最大”時(shí)，教師為學(xué)生出題：用24 m長(zhǎng)籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜園，其能夠圍出的最大面積是多少？教師將學(xué)生分為不同小組，以小組探討為主，學(xué)生在探討的過(guò)程也是問(wèn)題自我內(nèi)化與自我提煉的過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在一些問(wèn)題，受到學(xué)校與家長(zhǎng)高度重視，較多學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度較大，需要具備較高的思維邏輯與解題思路。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取有效措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在教學(xué)期間還應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力具有較大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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