東盟文學及文化課程群建構與實踐探討

胡銀鋒 岑園園

摘? ? 要：東盟文學及文化課程群是廣西外國語學院漢語言文學專業開設的具有特色的系列課程，在“外向型”“應用型”人才培養中占有非常重要的地位，課程群旨在幫助學生了解東盟國家的文化概況、品評東盟國家文學特色、習得東盟國家語言，以達到拓展東南亞視野、培養跨文化交際與工作能力、滿足國家 “一帶一路”戰略下“面向東盟”國際化人才培養的需求為目標。

關鍵詞：漢語言文學專業;東盟文學及文化;課程群;建構與實踐

前言

廣西外國語學院漢語言文學專業自2012級本科以來開設《東盟概況》課程，自2013級本科開設《東南亞文學》課程，東南亞小語種語言課程從2015級本科開始由任選課變為必修課程。以上相關課程的探索已達到五至八年，正逐漸形成文學院專業特色系列課程，在“外向型”“應用型”人才培養中占有非常重要的地位。目前授課教師已建立一套相對完善的教學資料和有效的教學方式方法，實現了理論和實踐有機統一，學生學習的主動性與積極性得到提高，實踐與創新能力有所增強。 在此，筆者將從課程群的重要性及其意義、課程群內課程的分類、課程群梯度設置及實踐活動理念和面臨的難度與困境四個方面來探討。

一、建構東盟文學及文化課程群的重要性及意義

廣西與東南亞一衣帶水，是中國“一帶一路”建設的重鎮，廣西作為對接東南亞的“橋頭堡”，需要更多東南亞人才，也有責任、有義務提供更多東南亞人才。作為地處廣西的高校，廣西外國語學院在培養符合需求的“面向東南亞”人才方面，面臨的既是機遇又是挑戰，廣西外國語學院漢語言文學專業近年來抓住這一機遇、迎接這一挑戰，不斷探索、改革與實踐。

教育是對人的教育，高等教育的目的是讓學生成人成才，社會日新月異，各大院校都在如火如荼進行教學改革，以培養更適合社會的人才。目前在高等教育的改革過程中，不管是致力于理論建構還是倡導實踐、創新、應用，都立足于人之主體性，在多元的社會中，教育改革也需要具備多元的思維。對人文課程而言，課程改革面臨如何將理論教學與應用實踐進行對接的挑戰。廣西外國語學院漢語言文學專業設置的東盟文學及文化課程群就是為培養“面向東南亞”人才而開設的一系列具有專業特色的課程。在課程群的建構與實踐中，秉持多元的思路，將理論教學這一“第一課堂”與實踐應用這一“第二課堂”有效結合。讓學生能夠在立體、多元的語境中與東南亞語言、文學及文化進行互視和對話，達成我國文化與東南亞文化間的溝通、交流、對話與共生，同時更重要的是為學生將來的跨文化交際與工作能力做足儲備。

二、課程群內課程分類

根據漢語言文學專業人才培養需求及“一帶一路”對人才的需要，我校漢語言文學專業所設置的東盟文學及文化課程群已經形成初步完善的體系，這個體系下包含以下四個類別課程：第一類是東盟國家文化課程，第二類是東南亞文學課程，第三類是東南亞語言課程，第四類是相關進階專題課程。

東盟國家文化課程主要有《東盟概況》。《東盟概況》是漢語言文學專業的限選課程，于大二下學期開設。共1個學分，總學時24課時，其中理論課18課時，實踐課6課時。該課程理論部分主要傳授東盟國家的地理、歷史、人文、政治、經濟等方面知識，加強學生對東盟國家各方面的了解，有利于全面提高學生的人文素質，拓展學生的國際視野。該課程的實踐部分主要是熟悉各國的風俗習慣、文化傳統，理解和尊重各國的風俗習慣，以平等的心態看待各國的奇風異俗，掌握與東盟人民打交道的技能。

《東南亞文學》是面向漢語言文學專業的一門文學類專業限選課，于大三下學期開設，共2個學分，總學時32課時，其中理論課18課時，實踐課14課時。這門文學類限選課程理論部分主要介紹泰國、泰國、緬甸等11個東南亞國家的文學概況，讓學生對東南亞各國的文學史的大概脈絡有所了解，并熟悉代表性作家及經典作品，進而在此基礎上培養學生對代表性作家及經典作品進行分析、評論甚至改編創新的能力。這門課程的開設一方面擴大了學生的東南亞文學視野，另一方面為學生深入了解東南亞文化及從事與東南亞相關工作奠定了基礎。

東南亞語言課程包括泰語、越南語、柬埔寨語等相關的小語種課程，主要分為基礎語音類和交際口語類，具體有《基礎泰語》《交際泰語口語》《基礎越南語》《交際越南語》等課程，學生從大三上學期開始選修，一共需要修4個學分。這些課程主要涉及基本語言知識及發音技巧的掌握、語言的運用、人際交往實踐等方面，課程種類設置相對豐富，學生可根據自己的喜好來選擇。這些課程極具應用性，培養了學生跨語言、跨文化交流的能力，為今后能面向東盟國家進行的更順暢、有效的交流提供了語言和交際能力上的支持。

第四類東盟文學及文化進階專題課包括小說、散文專題，戲劇專題，電影專題等，比如《越南電影專題》。這類課程目前還處在試探性階段，開設的目的在于進一步拓展學生對東盟文學及文化的了解深度，以選修課的形式為有余力、有興趣的學生開設，靈活性比較大。

三、課程梯度設置及課程實踐活動理念

廣西外國語學院文學院在以上四類課程在開設上遵循“先易后難、循序漸進”的原則，力求做到先吸引學生對東盟國家及其文化的興趣，再讓學生自主發現和挖掘自己感興趣的東盟國家語言、文學和文化，進而繼續深入學習。漢語言文學專業學生在大二年級先通過《東盟概況》這門課程對東盟國家有總體的了解，接著到大三年級再進行《東南亞文學》的學習，系統了解東南亞國家的文學發展歷史及現狀，同時可根據自己的興趣選修東南亞語言課程，如《基礎泰語》等，最后再根據自己的需求選取相關進階課程進行專題性的深入探討學習。這四類課程的梯度安排從目前的運行情況來看形成了良性循環，每個學生對東盟文化、文學、語言都有相應的了解，并且根據自己的興趣及專長來拓展了相關知識和語言的深度和廣度。

在實踐活動理念方面，我們根據培養學生應用能力的現實需要，為各門東盟文學及文化課程設置了課程實踐環節，針對每門課程的不同教學內容做了相對應的實踐教學設計和安排。比如《東南亞文學》的課程實踐為“東南亞經典文學作品劇本改編大賽”和“東南亞經典文學改編戲劇成果展演”，讓學生能夠以立體、多元的方式參與到東南亞文學的學習過程中，同時也豐富了學生的課余生活，提高了學生學習東南亞文學的熱情，拓寬了知識輸入的途徑。具體操作流程為每個班的學生通過小組合作的形式，將一部或一篇東南亞經典漢譯作品改編為舞臺劇劇本，再經過評比選出最優秀的舞臺劇本，由各班負責排演相應的劇本，最后面向全校師生進行公開的舞臺劇演出。整個過程中，由學生自編自導自演，教師只在必要時給予學生相應的指導，因此學生的實踐能力得到極大的提高。另外，泰語口語、越南語口語等線下必修課程從去年開始進行改革，每個漢語言文學專業學生必修的小語種4學分由教師室內授課改成相應的“早讀課”修學分。學生根據自己的喜好，選擇一門東南亞語言在周四和周五早上由東南亞小語種專業的優秀學生帶讀，在真正的讀和說的實踐過程中接觸小語種。早讀的地點可室內也可室外，選擇相同語種的學生形成早讀小組，共同練習。主要由班干負責學生的早讀考勤，若學生堅持一學期16周每周兩次的早讀，即可獲得2學分。

東盟文學及文化課程群的梯度設置及課程實踐，實際上是順應課程改革的需求，在探索

“科學、實用、多元”的道路上不斷摸索和創新，在如何更接近學生需求、更滿足在東盟及一帶一路的背景下對人才的需求方面不斷提升，從而達到讓學生知識與能力兼備的培養目標。

四、課程群所取得的成效及面臨的困境

課程群在逐步的建構與實踐的過程中取得了相應的直觀教學成效：首先是課程波及面廣，自2012級漢語言文學本科專業以來每個學生都修了一門以上東盟文學及文化相關課程，到2015級每個學生在課程群方面所取得的學分都在7分及以上。其次是從課程群的調查數據來看，學生對這一系列課程的評價較高，大多數學生認為視野得到了開拓，一部分學生表示能夠用某一門東南亞小語種進行簡單的溝通和交流。

課程群的后續成效體現在以下兩方面：在學生本科畢業論文方面，連續幾年都有不少關于東南亞文學、文化的選題，學生在指導教師的指導下對相關東南亞文學、文化做了深入的研究，這從側面反映出課程群引發了學生對東南亞文學及文化的興趣和持續的關注。另外，每年畢業生就業信息顯示，漢語言文學專業有部分學生從事了跟東南亞國家相關的貿易或教學工作，如有的學生赴東南亞國家做漢語教師。特別值得提出的是，每年有學生去東南亞國家繼續深造攻讀碩士學位。

課程群的建構取得了相應的預期效果，但是也遇到了一定的難度及困境。

首先是師資和教學資源的問題。因為是漢語言文學專業，所以大多數教師本身都是中文語言或漢語文學相關專業出身，在東盟語言、文學及文化方面的儲備不夠，而課程群的開設需要大量熟悉東盟語言、文學及文化的教師，這就給現有師資帶來了極大的挑戰。因此，我們在課程群的建構與實踐過程中，一方面招聘了能熟練掌握東盟小語種或者有東盟國家留學經驗的漢語言文學專業老師，另一方面是動員現有老師多接觸和研究東南亞文學、文化，為課程群的開設提升自己的教學和科研能力。當然，因為廣西外國語學院在東盟小語種方面的優勢，漢語言文學專業學生的東盟小語種課程大多是由東盟語種專業的教師來承擔，實現了不同專業之間教師資源的共用。另外，教學資源的獲取也是一個不小的問題，比如《東南亞文學》這門課程，很多東南亞國家的文學作品并沒有被翻譯成中文，所以這門課程能獲取的相關文學著作及資料較少，只能在現有的中文譯本及其資料的基礎上進行教學，這無疑對教學的深入開展帶來了阻礙。

其次，在教學過程中，我們發現漢語言文學專業學生的興趣大都在中文語言或漢語文學方面，對東南亞語言、文學及文化的興趣普遍不大或者學習起來感到吃力。導致這一現狀的原因，一方面是平時對東南亞方面接觸少，感到陌生所以學習起來有畏難情緒，另一方面是學生因為專業的需求要花大量的時間和精力學習中文語言及漢語文學，能夠分配到東盟語言、文學及文化方面的時間和精力就相對較少，因此，對于學生來說，要同時兼顧漢語及其文學方面和東盟語言、文學及文化方面的學習本身就是一種挑戰，需要付出更多的精力和時間。

結語

綜上所述，廣西外國語學院漢語言文學專業在現有條件下，結合區位優勢，開設了東盟文學及文化課程群，這一系列課程的教育教學實踐促進了“教師配合教——學生主動學——共同付諸實踐”的良性循環;同時，因材施教，幫助學生了解東盟國家的國情和文化概況、拓展了文化知識和國際視野，提升學生對東南亞文學的理解，不同程度強化學生的東盟國家小語種語言能力。在社會實踐方面，學生連年為中國——東盟博覽會、中國與東盟國家友好聯歡會等系列活動提供志愿者服務，社會反響強烈，為東盟文化各項活動順利的開展貢獻了自己的力量。可以說廣西外國語學院漢語言文學在東盟文學及文化課程群的建構與實踐方面走在廣西高校的前列，在接下來的教育教學實踐中，我們希望繼續提升和完善這一課程群，培養學生跨文化交際能力，提高學生的職業競爭力，并能夠為廣西、為國家培養更多了解東南亞語言、文學及文化的有用人才，以滿足國家對“一帶一路”戰略下“面向東盟”的國際化人才培養的需求。

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【基金項目】本文是廣西教育科學“十三五”規劃2019年度自籌經費重點課題（B類）《廣西高校漢語言文學專業東盟文學及文化課程群的構建與實踐研究》的研究成果，項目編號：2019B088。

作者簡介：胡銀鋒（1985-）女，漢族，湖南韶山人，研究生學歷，碩士學位，講師，廣西外國語學院。研究方向：比較文學，跨文化交際;

岑園園（1988-）女，壯族，廣西桂林人，碩士研究生學歷，講師，廣州訶林書院翻譯，研究方向：東南亞文學、佛教文學與藝術、比較文學。