新時代大學生“重修熱”現象探析

李靜

摘 ?要：重修是高校教學工作中的重要環節，是高校人才培養質量的有力保證。在新時代的背景下，重修不僅是獲得課程學分的一種補救手段和措施，也將成為激發學生學習潛能、提升自我、追求個性化發展的一種重要手段和途徑。文章從教師、教務教學管理者和學生角度分析了大學生“重修熱”的成因，并提出三點建議，為大學生“重修熱”降溫。

關鍵詞：重修熱;教學質量;教學管理;學習管理

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0024-05

Abstract： Courseretaking is an important link in the teaching work of colleges and universities and a strong guarantee for the quality of personnel training. In the new era， course retaking is not only a remedial means and measure to obtain course credit， but also an important means and approach to stimulate students' learning potentials， enhance themselves and pursue individualized development. This paper analyzes the causes of the "Course-retaking Fever" of college students and puts forward three suggestions from the perspectives of teachers， teaching administrators and students to lower the temperature of the "Course-retaking Fever" of college students.

Keywords： "Course-retaking Fever"; teaching quality; teaching management; learning management

一、問題的提出

重修是高校學分制管理的一項制度，也是大學生選擇重新學習的一種方式和手段。傳統的重修生通常是指所學課程的期末成績不及格，補考后仍不及格的學習基礎較差或學習自制力不強的學困生，重修制度的實施旨在幫助學困生在學習年限內申請重新學習該課程并通過考核而獲得該課程的學分。

進入新時代，隨著高等教育的內涵式發展，本科教育教學的深化改革，人才培養質量的提升，大學校園里悄然刮起了“重修風”，而且此風有越刮越強之勢。重修生隊伍里既有傳統的學困生，也有已獲得課程學分的普通學生，甚至還有學優生。

2019年10月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（以下簡稱《意見》），要求高校提升學業挑戰度，強化人才培養方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求，嚴格教育教學管理，嚴把考試和畢業出口關。該《意見》的實施勢必助推“重修大軍”的形成，如何應對大學生不斷升溫的“重修熱”儼然成為高校不得不面臨的新課題;在突如其來的疫情下，在“停課不停教，停課不停學”的在線教學中，新時代“常態化”的重修教學要如何應對，是當前各高校迫切解決的新問題。

二、大學生“重修熱”現狀

（一）重修生的構成

在本科學習階段，每個學生都可能有重修課程的要求或需求而成為重修生，因此，新時代的大學重修群體呈現多層次化，大致分為四個層次：1. 補考成績不及格的學生;2. 期末成績不及格或因其他原因未獲得課程學分的學生;3. 期末成績及格，但未達到學位課程成績的學生;4. 期末成績及格且達到學位課程成績的學生。其中，第1、2層次的重修生為“傳統型”重修生，屬于以獲得課程學分為目標的“被動式”重修生，第3、4層次重修生為“提升型”重修生，屬于以提升學分績點為目的的“主動式”重修生，詳見圖1。

如圖1所示，新時代的重修生不再是“學困生”的代名詞，既有“傳統型”和“提升型”之分，更有“被動重修”和“主動重修”之別。隨著大學校園重修生在數量、規模、層次以及需求上的變化，高校的常規教學質量、重修教學管理、重修教學質量以及人才培養質量等必將隨之發生變化。

（二）重修課程的分布特點

相關調查研究結果顯示[1][2]，在地方普通本科院校，傳統型重修生遍布每個年級，而且幾乎每門課程都有學生重修，但是其分布具有一定的特點。從年級分布上看，大二、三年級學生申請重修的比例遠遠高于大一、四年級;從專業分布上看，理工科學生重修比例遠遠高于文科學生;從重修課程分布上看，理工科基礎類專業課程，如高等數學、大學物理、線性代數、微積分等，和通識必修課程《大學英語》的重修比例都很高，存在二次甚至多次重修的現象。

以《大學英語》課程為例，筆者所在高校在2016年之前，每學期申請重修的學生不足百人。但是在2016級學生入校后，重修生的數量成倍上升，而且近4年來重修生數量居高不下，始終占據必修課程之首，詳見表1。

（三）重修方式

目前的重修方式主要有三種：插班重修、開班重修和自學重修。插班重修是指重修生插到低年級開設重修課程的班級，和該班學生共同學習，此種方式的重修生可以系統地重新學習該課程;開班重修是指申請同一門課程的重修生達到一定人數（如30人以上等），可單獨開班教學;自學重修是指重修生申請“免學不免考”的形式完成重新學習，即平時可以不跟班上課，但是必須參加相應的考試，如期中、期末考核等，如圖2所示。

插班重修可以最大程度地實現真正意義上的課程重新學習，但是由于重修生的課業壓力和心理壓力，在主觀上和客觀上，他們都無法保證插班學習的時間和質量，加之教師不愿接收插班重修生，故真正能夠插班重修的學生比例不大。由于有限的師資力量，實際上能夠提供開班重修方式的學校并不多。自學重修方式相對自由，壓力小，可以有效利用“碎片時間”，但是對于學習自控力不強的重修生，重修學習效果無法保證，往往出現“修了也白修”的現象。

（四）重修教學管理

教務教學管理部門主要負責發布重修報名通知、收納重修費和重修數據匯總等基礎性工作，重修教學及其他工作疏于管理，重修方式大多采取簡單的“一刀切”處理方式。重修生根深蒂固的刻板印象使其在高校教學中常被邊緣化，時常遭受冷眼和慢待，被推來推去，申請課程重修過程較費周折，在學習過程中重修生缺乏信心和積極性，沒有安全感。以筆者所在高校《大學英語》課程為例，無論哪個層次的重修生，只能選擇跟班學習的“插班重修”方式，或者選擇“免學不免考”的自學重修方式，疫情期間的重修課程申請和重修教學工作全部推遲延后。

（五）大學生重修課程研究現狀

筆者分別以“課程重修”、“重修課程”、“重修課”以及“重修教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索，檢索到的文獻分別為33篇、28篇、18篇和30篇，除去重復和不相關的文章，有關“大學生重修問題研究”的文獻總計不足百篇。研究者來自普通本科院校、獨立學院及高職院校，既有大學專業教師，也有高校教務人員，幾乎都是圍繞著如何完善重修制度，提高傳統型重修生的重修質量而開展的實證研究和策略研究，缺少有關重修的深度研究。針對主動提升型重修生的描述，只是寥寥幾語，極為有限。

綜上所述，大學生的重修問題始終沒有得到高校應有的重視，重修教學被邊緣化、形式化。學界針對主動提升型重修生的關注和研究處于盲點狀態，難以找到相關的研究資料和文獻，已有的大學生重修問題研究廣度及深度都有待于拓展和挖掘。

三、大學生“重修熱”現象剖析

從表象上看，大學生“重修熱”現象屬于一種好兆頭，標志著大學生的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變，對校園學習風氣的建設起到積極向上的作用。但是從高等教育教學管理角度看，大學生“重修熱”現象實質是一種警示，也是一種倒逼行為，倒逼高校教學管理者和教師去反思為什么會有越來越多的重修生。

（一）大學基礎階段的常規教學低效

總體來說，新時代大學新生的入學成績和學習能力都好于以往，但是宥于高中時期的學習方法和管理機制，大學新生整天忙忙碌碌，實則碌碌無為，度過大學“蜜月期”之后，便逐漸失去學習的動力和努力的方向。在課業壓力相對小、課程難度相對低、學習時間相對寬松、學習氛圍相對輕松的大一、大二階段，一部分學生學習上漫不經心，學習成果與心理預期有落差，甚至成為“掛科”一族，糊里糊涂地走上重修之路。

世界各國大學都存在著大學新生不適應大學學習的問題，而且大學新生能否適應，適應得快與慢、好與壞，都會“直接影響到大學生情感的發展狀況和學業的成功與否”[3]。因此，作為高中教育與大學教育的“接口”，成功的大學新生入學教育和大一階段的課程銜接教學是必不可少，而且至關重要。低質低效的大學基礎階段（大一、大二階段）常規教學會導致大二、大三年級重修生數量大幅增多，此類現象在地方普通本科院校屢見不鮮。

（二）重修教學管理不到位

重修教學管理是高等教育教學管理的一個重要方面，不僅包括組織重修報名、督促重修費用繳納和開展重修教學，更重要的職責體現在對重修課程教學全過程的監督管理和對重修生的人性化管理。然而，教務教學管理部門往往缺乏重修課程教學的過程管理，甚至沒有管理，而且重修效果驗收和考核標準比較單一。對于大多數被動式重修生來說，重新學習最終發展成“不修也得修，修了也白修”的結果，而對于學有余力的自我提升型重修生來說，往往是“不修還想修，修了也白修”的結局。

（三）學生學習管理缺少科學指導

導致大學生“重修熱”的一個重要原因是學生自身的學習管理能力差、甚至有些混亂，而且缺少教師及時和科學的引導和指導，欠缺合理的時間管理方法和自主學習方法。主要表現在大學學習目標不明確或沒有目標、沿用高中階段的學習方法應對大學課程的學習、學習積極性不高、對教師的依賴性強、思維定勢嚴重等，這些現象主要出現在大一和大二階段，是大二和大三年級重修生比例大的主要原因。

此外，有些重修生的學習態度不夠端正，存在“重修必過”的僥幸心理，學習的自覺性和自律性差，即使插班重修課程，重修效果同樣欠佳，還破壞原班學生的學習氛圍，這也是任課教師不愿接收這類學生插班重修的主要原因。

四、大學生“重修熱”引發的思考

大學生“重修熱”現象的產生說明越來越多的大學生有重修課程的要求或需求，不論是因沒有通過學業考核而采取的“不得已而為之”的被動式重修，還是因未達到預期學業成績的主動式重修，他們選擇重修的首要目的是提高課程的學業成績，同時培養學習獨立性和追求個性化發展。遵照《意見》所提出的“提升教學過程和教學考核等方面的質量要求”，切實解決現行重修制度存在的問題，為大學生“重修熱”降溫，提出以下三點建議。

（一）賦能教師的主導作用，提升常規教學質量

根據《本科專業人才培養方案》，基礎類專業課程和通識必修課程基本上都在大一和大二階段開設，而這些課程重修率之高的原因之一是學生大多處于淺層學習狀態和常規教學的低質化。

賦能教師的主導作用，實施“賦權增能型”的課程教學，促進教學共同體和個體的協同發展。通過有效開展高中與大學課程銜接教學，加強大學基礎階段的常規教學，幫助大學新生盡快適應大學生活，引導學生樹立學業目標和生活目標，指導學生改進學習方法，使學生的學習能力和學業成績穩步提高，最大可能降低基礎類專業課程和通識必修課程的重修率。

建立師生溝通平臺，賦能學生的主體性發揮。通過溝通平臺搭建師生心理橋梁，矯正學生不良的學習態度，充分調動學生的主體能動性，激發學生的學習動力，提高學生的學業追求。

（二）增強教務管理者的責任意識，提升重修教學質量

1. 強化教務管理者的責任感

高校教務教學管理的職責不僅體現在常規教學過程的監控，還包括重修教學過程的監管。為適應大學生“重修熱”的新形勢和本科教學改革的新要求，教務教學管理者要踐行“人本化、科學化和規范化”的管理理念，制定相應的改革政策和措施，實行人性化的教務教學管理模式，迅速由“行政管理”向“人文管理”轉變[4]。加強教學督查、督導和督學制度，創新特色的重修模式和考核方式，為各層次重修生提供方便的教學條件，營造寬松的學習氛圍，滿足他們在學習方式上的不同需求。

2. 創新重修課程的教學模式

重修教學是高校教學工作的重要環節，也是高校人才培養質量的有力保證。基于區域性人才培養目標，各高校應結合本校的辦學特色和教學資源，兼顧學生的個人發展需求，制定校本特色的課程重修模式。以廣西民族大學《大學英語》課程為例，經過梳理與重組不同的學習資源，采取線上與線下混合式學習方式，創建“混合式多語種教學”的重修模式，滿足不同學生的個性需求，避免傳統重修模式中的“想上課，時間沖突;不上課，考試難過”的矛盾[5]。此外，大學英語學困生可以選擇“第二外語（東盟語種）課堂學習”的方式，獲得學分頂替大學英語課程的學分，也可以為提升型重修生和所有本科生提供學習第二外語的機會，詳見圖3。

3. 豐富重修課程的考核方式

考試是評價體系中的一種手段，但不是唯一的考核標準，重修教學要強化階段性和過程性考核和評價。將考核內容模塊化處理，課程的考核方式、考核時間和考核內容應豐富多元、靈活多樣，除傳統的筆試外，還可以通過小論文、微講座、個人秀、團隊作業、課堂討論、口試、教學展示、學科競賽、社會服務等形式，紙質考試、機考和網絡考試相結合的方式，全方位、多維度地考查和評定學生的能力和對知識的掌握情況，避免期末一次性考試帶來的過度緊張和時間沖突問題[6]。

（三）制定合理的重修計劃，提升學生重修成果的滿意度

影響重修教學質量的因素很多，除了重修學生層次、任課教師隊伍、教學條件、學習氛圍和教學管理水平之外[7]，重修時間也是一個很重要的因素。科學合理地安排重修時間，可以減少重修生的學業壓力和心理壓力，最大化實現重新學習的目的和目標，基礎知識和能力雙提升，反之，在焦慮急躁的狀態下，重修效果不但無法保證，甚至是“修了也白修”的結果，不僅浪費時間、金錢和教學資源，又增添不必要的煩惱和心理負擔。

我們在教學中發現，學生申請課程重修的時間有一定的規律性。無論是學校要求還是學生個人意愿，重修生幾乎都是在升入高一年級時馬上申請下一年級該課程的重修，造成課程擁擠、時間沖突等問題，實際上大可不必，尤其是專業類基礎課程和通識類必修課程。對于需要重修此類課程的重修生來說，可自行也可在教師的指導下，客觀分析重修的原因，設計“私人訂制”的重修計劃，合理安排申請重修課程的時間，選擇在自己學業相對輕松、學習壓力相對小的學期申請重修，比如大四階段，避開學習課程比較集中的大二和大三階段。主動提升型重修生可將重修計劃納入個人的大學學業規劃中，盡量排除課程安排、學習時間和課業壓力等因素帶來的不利影響，使重修達到最佳的效果。

五、結束語

重修生的刻板印象使重修制度被視為學困生獲得課程學分的一種補救手段和措施，但在新時代的背景下，重修將成為激發學生學習潛能、提升自我、追求個性化發展的一種重要手段和途徑。因此，從學習主體的角度看，課程重修不僅是對基礎知識的鞏固和彌補，也是新時代大學生學習獨立性、自主性和探究性的“自我培養過程”[8]。

作為高等教育教學管理的一個重要方面，重修制度的改革創新必須與時俱進，秉承“人本化、科學化和規范化”的理念，切實彰顯教務教學管理者的責任感和教師作為“引路人（guide）”的使命感。在高等教育內涵式發展、本科教育教學深化改革以及本科人才培養層次化、多樣化和個性化的進程中，常規教學和重修教學并重，協同助力大學生的終身教育和可持續發展能力的培養，讓大學生真真切切體驗到“學了不白學”、“修了不白修”的獲得感。

參考文獻：

[1]陳田田，楊永高，葛潔琨.地方本科院校大學生重修現狀分析及思考[J].科技創新導報，2014（9）：212-214.

[2]湯劍靈.高校大學生重修現狀調查分析[J].科教文匯，2011（10）：28-29.

[3]龔放.大一和大四：影響本科教學質量的兩個關鍵階段[J].中國大學教學，2010（6）：17-20.

[4]程良龍.影響高等教育教學質量因子的邏輯診斷與分析[J].黑龍江高教研究，2012（1）：69-72.

[5]王非，楊彬彬.慕課時代的本科生重修架構的設計[J].軟件導刊（教育技術），2016（8）：58-59.

[6]張常賓.大學課程重修教學質量影響因子分析與提高[J].黑龍江高教研究，2013（9）：50-52.

[7]王同坤，馬愛林.高校教育教學質量影響因素分析與保障體系構建[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2007（6）：7-11.

[8]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.