依托文段，理解詞語，深化感情

周國榮

[摘要]詞語的教學具有無限魅力，對詞語進行理解的方法并不是單一的，在進行教學時應該結合學生實際的需要以及詞語特點。教師可綜合運用多種措施對學生對詞語的理解進行引導，使學生自覺依據文章段落對詞語加以運用，借助對詞語內涵的理解，進而領悟文章的思想感情。

[關鍵詞]理解;詞語;方法

義務教育階段語文課程的標準表明：“引導學生進行語言積累的豐富，對他們的語感進行培養，發展學生的思維，將對語文學習基本的方法進行初步的掌握。”教師要讓學生不僅是“學會”，更要使他們“會學”。在中年級和高年級教學閱讀的過程中，對一部分關鍵詞進行理解，能夠達到“牽一發而動全身”的效果。

詞語的教學具有無限魅力，對詞語進行理解的方法并不是單一的，在進行教學時應該結合學生實際的需要以及詞語特點。所以，教師可綜合運用多種措施對學生對詞語的理解進行引導，使學生自覺依據文章段落對詞語加以運用，借助對詞語內涵的理解，進而領悟文章的思想感情。

那么在教學過程中我們如何巧妙地對學生深入地理解詞語內涵加以引導呢？

一、聯系上下文領會詞語

對詞義進行理解最重要的以及最常用的辦法就是聯系上下文。很多時候，可以根據上下文對詞語意思進行揣摩。通過閱讀教學過程中引導學生，不僅可以讓他們明確地理解詞語意思，并且還可以對他們根據詞語所處語言的環境去理解詞語意思的能力進行培養。由此了解一種方法，在文章段落中提出的詞語，在文章的內容里就基本已經形象概括了詞語意思。對學生理解詞語意思進行引導時，就應該放手大膽地讓他們去讀，一邊讀一邊進行思考。有一句古文說“書讀百遍，其義自見。”就是這個意思。只要對學生進行有效地引導，他們通常就能夠利用課文內容，在閱讀時對詞語意思進行深入地領悟。

課程案例一：在《秋天的雨》一文中第三段的開頭“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”教師在教學過程中可利用這個“五彩繽紛”關鍵詞語聯系上下文來品味。一、指出這段里關于顏色的詞語;二、說出“五彩繽紛”這個詞語的意思;三、這個顏色在秋天中屬于什么樣的事物？秋天除了這個以外還有哪些顏色？四、寫出和該詞語有相近意思的詞語;五、利用“五彩繽紛”仿寫句子。

在閱讀教學的過程中利用對上下文進行聯系的方法，結合找意思相近的詞語的方法，不僅對學生理解詞語意思有所幫助，領悟到作者對大自然充滿熱愛的感情以及感受到秋天美麗的顏色，還讓他們對詞語進行了運用與積累。

二、抓關鍵的詞素理解詞語

詞素指的是詞語組成的部分，它是語言里音義結合語法的最小單位，通俗來說就是字。漢字是獨特的一種文字系統，其獨特之處表現在每一個字都代表有意義的音節。教師在教學過程中可引導他們分解關鍵詞語為字進行理解，之后串聯起整個詞語進行理解，以加深學生理解課文。

課程案例二：教學《桂林山水》一文中的“怪石嶙峋”一詞。

老師問：同學們到過桂林的都知道桂林有很多又高又陡峭的山，該用什么詞語形容這些山呢？

學生答：危山。

老師問：在這里這個“危”字怎么說？

學生答：危險。

老師問：昨天你們查詢過字典，關于“危”這個字在字典中有三種注釋（同時在黑板上寫出這三種注釋）。在這里你覺得哪個注釋比較合適？

學生答：第三個。

老師問：正確。很高很陡峭的山峰湫隘危峰。那這些山聳立著又叫做什么呢？

學生答：危峰兀立。

老師問：到桂林游上一游，既看到了很多不相連山，還能看到一些怪石重疊的山，你可以在課文里找到一個詞語對此形容一下嗎？

學生答：怪石嶙峋。

老師問：嶙峋的意思為山石重疊（同時切換展示“怪石嶙峋”畫面的課件）。怪石嶙峋就是山石、石頭重疊。除了怪石嶙峋和危峰兀立，你知道桂林中的山還有其他的什么特征嗎？

在這個課程案例中，進行教學詞語過程中，讓學生在字典中查詢義項，不僅讓他們查詢字典的能力得到了鍛煉，更是訓練了他們結合語言的環境來選擇詞語意思的能力。利用直觀的教學讓他們說出“怪石嶙峋”這個詞語意思，尤其是其中的“嶙峋”這個詞語的意思讓學生很難進行理解，可利用課件展示這種畫面，學生就很容易理解。這些都是使學生對詞語進行理解的好方法。

三、在朗讀中感悟詞語

古代詩詞的語言比較精煉而且含蓄，用詞其用詞十分的形象，意境統一。但是由于我們距離它時間太遠，學生很難理解，更難領悟其意義和感情。為不讓“只能意會，不能言傳”感覺被打破，就要在教學過程中對詩人的心靈進行解讀，領悟其的訴說。深入其內心的世界，在詩詞的賞析過程中將詩人感情再現。

課程案例三：賞讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的最后兩句詩句

老師問：此詩的最后兩句中哪個字可以更加地展現出當時李白的心情？

學生答：“孤”“唯”兩個字。我在注釋中看到的。

老師問：是的，這就是李白的孤獨。你還可以從哪看出他的不舍？

學生答：從“盡”這個字可以看出李白的不舍。

老師：正確。“盡”字的意思是這么幾種：①竭力做到;②都，全;③達到極端;④完畢;⑤消失。

學生答：我在“流”這個字中看出作者的心隨著江里的水在奔流。

學生讀這兩句詩。

老師：李白心潮起伏，心隨著江水向東流去。這“孤，盡，唯，流”四個字，這是李白的孤獨，這是李白的不舍，這是李白的情意深重。

學生再讀這兩句詩。

老師：這四個字描述出了李白對友人依依不舍之情，道出了濃濃的一股深情。

教師通過插圖、選字義以及課文注釋引導他們閱讀，在閱讀中進行理解，在理解之中進行感悟。向他們展示出了動人的一幅畫面，巧妙幫助他們對古詩詞的內容進行理解，想象其中所描述的情景，領悟朋友間深厚的情誼。這是詞語所展現的魅力和表達情意的效果。

古人說過，送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法。葉圣陶說“教的目的是不教。”作為一線的教師，我認為不僅要在教學過程中教授學生課本中的知識，更重要的是讓他們學會抓住關鍵詞和獲取知識。所以，詞語就好比一把語文中的鑰匙，把握住它，就更容易走進文字大門，進入廣闊無限語言的空間也會更加的暢通。