“雙高”背景下的高職院校專業(yè)實驗室集群建設(shè)

單以才， 駱德云， 武 凱， 徐 堅， 段向軍， 舒平生

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，南京210023；2.南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，南京210023）

0 引 言

2018 年1 月31 日，教育部印發(fā)的《教育部2018年工作要點》要求啟動“中國特色高職院校建設(shè)計劃”，旨在建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)，培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才，簡稱“雙高”建設(shè)。專業(yè)實驗室對高職院校培養(yǎng)工匠涵育型技術(shù)技能人才至關(guān)重要。開展高水平專業(yè)實驗室建設(shè)，不僅有助于塑造學(xué)生的“技術(shù)”品質(zhì)，支撐專業(yè)群高水平建設(shè)，增強(qiáng)高層次師資凝聚力，而且還能激發(fā)校企合作的動力與創(chuàng)新。尤其在當(dāng)前中國特色高職院校的關(guān)鍵特征和建設(shè)路徑尚待明晰的態(tài)勢下，如何在現(xiàn)役專業(yè)實驗平臺建設(shè)管理的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)高水平專業(yè)實驗室是一個值得探究的現(xiàn)實問題［1-2］。

1 當(dāng)前專業(yè)實驗室助力“雙高”建設(shè)的困境

1.1 難以支撐高水平專業(yè)（群）建設(shè)

“本科院校談學(xué)科，高職院校論專業(yè)”。創(chuàng)建高水平專業(yè)（群），是高職院校專業(yè)建設(shè)的“新標(biāo)桿”，也是“雙高”建設(shè)的核心所在。隨著產(chǎn)業(yè)集群和職業(yè)分化日益加劇，高職專業(yè)布局正逐步由“離散型”轉(zhuǎn)向“集群型”［3］。專業(yè)群建設(shè)是一項探索性的系統(tǒng)工程。組群時，往往先確立一個或兩個核心專業(yè)，再根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群吸納相關(guān)支撐專業(yè)，具體工作需涉及人才培養(yǎng)模式、專業(yè)、師資、教學(xué)、實驗實訓(xùn)基地、校企合作等多個子項的協(xié)同建設(shè)，同時緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷開設(shè)新專業(yè)、升級或淘汰老專業(yè)。可見，專業(yè)群建設(shè)又是一項耗資巨大的持續(xù)建設(shè)工程。作為耗費(fèi)投入的重點環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)專業(yè)實驗室的“離散型”建設(shè)模式，即由二級分院根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置實驗室，很難實現(xiàn)資源建設(shè)集約化、共享最大化，顯然難以支撐“雙高”背景下專業(yè)（群）高水平建設(shè)。

1.2 難以支撐高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量師資隊伍是創(chuàng)建中國特色高職院校和專業(yè)的根本保障，只有集聚高質(zhì)量教師才能培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才，產(chǎn)出一流的應(yīng)用型研究成果。“一流的研究成果要依托一流的實驗基地，一流的實驗基地需具備一流的設(shè)備和師資”［4］。受辦學(xué)定位長期局限于技能型人才的培養(yǎng)，高職院校用于應(yīng)用研究的實驗平臺幾乎空白。此類平臺的缺失，使具備研究能力的教師也難有施展拳腳的機(jī)會，導(dǎo)致高職院校留不住高水平教師。此外，高職院校實驗隊伍由于未得到應(yīng)有重視，一直存在結(jié)構(gòu)不合理、水平低下的現(xiàn)象。尤其對于先進(jìn)設(shè)備，常因其強(qiáng)大功能得不到充分使用而造成資源浪費(fèi)。這些現(xiàn)象都成為目前專業(yè)實驗室貢獻(xiàn)高質(zhì)量研究成果的“絆腳石”。綜上所述，研究型實驗平臺和高水平實驗隊伍的缺失，使得“雙高”背景下高職院校聚集高質(zhì)量師資隊伍的能力明顯不足。

1.3 難以支撐高端產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)

“產(chǎn)教融合”是中國特色的職業(yè)教育模式。我國政府制定了產(chǎn)教融合的基本制度框架，鼓勵學(xué)校多與當(dāng)?shù)貥?biāo)桿企業(yè)合作，建立高端產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，以便專業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)多年的探索實踐，“產(chǎn)教融合”在學(xué)生的實踐教學(xué)和就業(yè)上取得顯著成效。盡管如此，高職院校仍普遍感到企業(yè)合作乏力、缺乏熱情。究其原因，市場競爭迫使企業(yè)不斷對產(chǎn)品和設(shè)備轉(zhuǎn)型升級，這對基地更新設(shè)備的周期提出很高要求，其周期短、耗資大，令合作企業(yè)更渴望產(chǎn)教融合基地能具有自我升級、保持可持續(xù)發(fā)展的能力。由于至今學(xué)校缺失具有開發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品能力的研究型實驗平臺，現(xiàn)有專業(yè)實驗平臺無法滿足“雙高”背景下高端產(chǎn)教融合基地對自我造血功能的要求［5］。

1.4 難以支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

近期，國家相繼頒布的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等戰(zhàn)略，迫切需要高職院校培養(yǎng)大量的復(fù)合型技術(shù)技能人才。此類人才對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格所需具備“技術(shù)”品質(zhì)的要求越來越高。實訓(xùn)基地采用生產(chǎn)性設(shè)備，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)生的“技術(shù)”品質(zhì)則有賴于理論與實驗教學(xué)。受傳統(tǒng)觀念影響，實驗教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的一種輔助手段，其教學(xué)內(nèi)容更多是對課程知識點的驗證性實驗，嚴(yán)重缺乏一些用于開發(fā)學(xué)生潛力、創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性項目［6］。用于實驗的設(shè)備，大多都是直接采購校外產(chǎn)品，僅使用實驗教學(xué)中所需功能，對其挖掘新功能的二次開發(fā)卻比較少，教師自主開發(fā)的實驗設(shè)備更少。當(dāng)前現(xiàn)行的實驗設(shè)備和內(nèi)容，顯然難以匹配“雙高”背景下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。

2 專業(yè)實驗室集群建設(shè)的內(nèi)涵與特征

由上述可知，高水平專業(yè)實驗室建設(shè)成功與否，對“雙高”的高水平專業(yè)（群）建設(shè)、高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)、高端產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)尤為重要。專業(yè)實驗室在過去高職各類專業(yè)建設(shè)投入中都占有較大比重［7］。經(jīng)歷前期的兩輪教學(xué)水平評估、示范（骨干）學(xué)校等項目建設(shè)，專業(yè)實驗室規(guī)范建設(shè)基本到位，部分設(shè)備甚至達(dá)國際一流水平，對提升專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要支撐作用。但從近幾年的運(yùn)行績效來看，依托專業(yè)實驗室的一流成果卻與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家存在較大差距，“產(chǎn)出”與“投入”嚴(yán)重失衡。那么在新一輪“中國特色高職院校建設(shè)計劃”中，高職院校專業(yè)實驗室高水平建設(shè)的突破點在哪呢？

多年來，專業(yè)實驗室的建設(shè)與管理一直是高職院校探索實踐教學(xué)改革的著力點。程珊珊［8］針對不同類型實驗室開放的特點和影響因素，構(gòu)建了分類導(dǎo)向的實驗室開放體系。嚴(yán)輝華［9］圍繞高職實驗隊伍存在結(jié)構(gòu)紊亂、任務(wù)繁雜等問題，提出了優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、明確崗位內(nèi)容等策略。賴麗花［10］在日常管理的基礎(chǔ)上，探索實訓(xùn)設(shè)備精細(xì)化管理途徑。李建春等［11］從實驗室安全管理角度，提出政府監(jiān)督、學(xué)校統(tǒng)管、院系協(xié)助、主管部門推進(jìn)、師生參與的管理模式。賈振元［4］建議“雙一流”大學(xué)實驗室要大力加強(qiáng)設(shè)備、師資、管理機(jī)制三方面建設(shè)［4］。

高職專業(yè)實驗室源于本科實驗室，既要借鑒大學(xué)實驗室建設(shè)管理的成功經(jīng)驗，又要依托高職教育生態(tài)圈探索復(fù)合自身特色的運(yùn)行規(guī)律。通過專業(yè)改革反復(fù)實踐，專業(yè)集群建設(shè)被高職院校一致認(rèn)為是服務(wù)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)集群、破解職業(yè)教育發(fā)展難題的重要抓手［12-13］。然而，上述有關(guān)高職實驗室的研究成果大多是基于傳統(tǒng)“離散型”建設(shè)模式，難以滿足專業(yè)群“集群型”需求。專業(yè)實驗室若采取集群式建設(shè)，可有效整合存量資源，合理配置增量資源，在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中既能有效解決新老專業(yè)實驗設(shè)備的協(xié)同升級，又能合理分解類似工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車等新工科專業(yè)實驗室巨額投資，建造研究型實驗平臺；而且聚集群體專業(yè)實驗資源，改善實驗師資結(jié)構(gòu)和水平，有助開發(fā)高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性項目，進(jìn)而切實保障新時代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)實驗室集群對“雙高”建設(shè)大有裨益，理應(yīng)成為高職院校創(chuàng)建特色高水平高職院校和專業(yè)的一種必然選擇。

集群概念源于生態(tài)學(xué)的族群，原意是指共生于同一棲所的生物族群［14］。群居環(huán)境聚集共生要素，集群有利于形成群體效應(yīng)，產(chǎn)生1 ＋1 ＞2 的效果。專業(yè)實驗室集群建設(shè)，并不是簡單匯聚存量資源，而是應(yīng)以系統(tǒng)性、全局性思維圍繞專業(yè)群建設(shè)大局進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈，科學(xué)壘建技術(shù)鏈和崗位群，依此整合優(yōu)化專業(yè)實驗資源，建立全群共享的實驗室集群。它是高職院校實踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必經(jīng)階段，也是高水平高職院校應(yīng)有的實驗室建設(shè)新思路，其特征包括集群建設(shè)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性、集約性和開放性4 個方面，也是集群建設(shè)的內(nèi)涵所在。

3 專業(yè)實驗室集群建設(shè)策略

3.1 突破傳統(tǒng)專業(yè)實驗室建設(shè)理念桎梏

“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，是現(xiàn)階段高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主題。高職院校為快速響應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級節(jié)奏，主動建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。經(jīng)歷“十二五”期間重點專業(yè)群建設(shè)，高職院校就專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度都有了很大改善，但專業(yè)群資源配置與建設(shè)分散、共享度和利用率不高的問題依然比較突出，這與在專業(yè)群框架下建設(shè)共享資源的舊思路密切相關(guān)［15］。為扭轉(zhuǎn)這一狀況且實現(xiàn)資源共享最大化，根據(jù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈和崗位群，直接建立資源共享總線來服務(wù)專業(yè)群，如圖1 所示。該資源共享總線包括課程、師資、實驗實訓(xùn)、校企合作平臺等。這種教學(xué)資源建設(shè)新思路是未來高職院校專業(yè)群建設(shè)的最佳抉擇，能很好貫徹產(chǎn)教融合指導(dǎo)思想，正逐步被推廣應(yīng)用。

圖1 共享最大化的產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群對接網(wǎng)絡(luò)

鑒于上述共享最大化的教學(xué)資源建設(shè)新思路，結(jié)合當(dāng)前實驗室建管困境和需求，高職院校首先要突破傳統(tǒng)建設(shè)理念的桎梏，即由傳統(tǒng)的“產(chǎn)業(yè)鏈——專業(yè)群——實驗室群”調(diào)至“產(chǎn)業(yè)鏈——實驗室群——專業(yè)群”。如圖2 所示，這種使實驗室群介于產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群之間的新理念，更易于突破專業(yè)間、部門間的壁壘和固有模式，便于開展專業(yè)實驗室集群建設(shè)，利于引導(dǎo)專業(yè)群精準(zhǔn)吻合產(chǎn)業(yè)鏈。

圖2 專業(yè)實驗室集群建設(shè)思路

3.2 加強(qiáng)高水平實驗設(shè)備集群建設(shè)

高職院校專業(yè)實驗設(shè)備高水平集群建設(shè)，并不是要求建設(shè)類似一流大學(xué)重大科研的先進(jìn)設(shè)備，而是要統(tǒng)籌規(guī)劃存量資源與增量資源，通過集約化建設(shè)，充分發(fā)揮集群實驗平臺最大功效，為實踐教學(xué)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)提供高水平的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。據(jù)其價值取向，一個高水平實驗設(shè)備群需包括基礎(chǔ)實驗平臺、升級實驗平臺、研究實驗平臺和自制實驗平臺4 類。①基礎(chǔ)實驗平臺，強(qiáng)化整合老專業(yè)實驗資源，適量添置新技術(shù)、新工藝設(shè)備，重點加大新專業(yè)基礎(chǔ)實驗平臺建設(shè)。②升級實驗平臺，避免老專業(yè)升級或淘汰時實驗設(shè)備過早被淘汰，應(yīng)添加新技術(shù)元素，促進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備功能升級。③研究實驗平臺，除必須外購的整套實驗平臺，應(yīng)倡導(dǎo)專業(yè)教師根據(jù)自身研究實力與特長，在所建的平臺中盡可能融入自身技術(shù)需求，以形成特色實驗平臺。④自制實驗平臺，根據(jù)自身教科研或培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求量身定制。

3.3 加強(qiáng)協(xié)作型實驗隊伍集群建設(shè)

集群實驗設(shè)備功能復(fù)雜化、技術(shù)多元化和服務(wù)多樣化，必須建設(shè)一流的協(xié)作型實驗隊伍團(tuán)隊。一流的協(xié)作型實驗隊伍不僅實踐教學(xué)水平高，能開發(fā)高水平的創(chuàng)新型實驗項目，而且還能向應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)提供可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)。其建設(shè)不僅要解決傳統(tǒng)實驗隊伍普遍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、實驗技術(shù)水平不高等問題，還將面臨“集群”所帶來的新問題和新要求。①人員配置，不斷吸引專業(yè)背景強(qiáng)和科研背景強(qiáng)的專業(yè)負(fù)責(zé)人以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的青年教師進(jìn)入實驗隊伍，還需從科研院所、行業(yè)企業(yè)招聘大師級的技術(shù)骨干。②水平提升，通過業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)實踐、學(xué)歷晉升、與企業(yè)共同開發(fā)技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品等渠道，加強(qiáng)“雙師”實驗隊伍建設(shè)，全面提升實驗教師理論實踐水平。③組織方式，以專業(yè)實驗平臺和重大教科研項目為載體，組合不同專業(yè)的骨干教師，建立多方位的實驗教學(xué)團(tuán)隊和科研服務(wù)團(tuán)隊。④管理機(jī)制，加強(qiáng)集群制度建設(shè)，創(chuàng)建良好的集群工作環(huán)境和制定合理的集群激勵機(jī)制。

3.4 加強(qiáng)集群運(yùn)行管理機(jī)制建設(shè)

科學(xué)管理是發(fā)揮集群資源效益的最重要手段，因此如何建設(shè)集群運(yùn)管機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵。“重建設(shè)，輕管理”，是我國高校實驗室建設(shè)管理的通病。有些高職院校常因?qū)嶒炘O(shè)備管理不到位，導(dǎo)致設(shè)備因技術(shù)過時而被過早淘汰。實施專業(yè)實驗室集群建設(shè)，雖然徹底改變過去分散狀態(tài)，可有效解決過去實驗資源重復(fù)建設(shè)、管理不便等問題，但集群設(shè)備多樣化和人員復(fù)雜性，使其運(yùn)行管理又面臨新的問題，如集群設(shè)備運(yùn)行管理理念、實驗隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織、體制機(jī)制建設(shè)等。由于專業(yè)實驗室集群建設(shè)剛剛起步，與其配套的集群運(yùn)管機(jī)制基本空白，必須強(qiáng)化集群運(yùn)管機(jī)制建設(shè)，確保集群實驗資源發(fā)揮最大效益。

4 專業(yè)實驗室集群建設(shè)實踐

隨著“智能制造”被確立為制造業(yè)的主攻方向，智能制造類專業(yè)群成為了當(dāng)前乃至未來相當(dāng)長時期內(nèi)工科類高職院校專業(yè)建設(shè)的工作重點。機(jī)電學(xué)院在“十二五”省級重點專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)上，開啟了智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群的探索與實踐。在資源建設(shè)上，依托已建立的先進(jìn)制造技術(shù)實驗實訓(xùn)基地，以建設(shè)江蘇省工業(yè)機(jī)器人4S中心產(chǎn)教融合平臺為契機(jī)，圍繞專業(yè)實驗室設(shè)備、師資、機(jī)制的集群建設(shè)取得不少實踐成效。

4.1 智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群實驗室集群架構(gòu)設(shè)計

“機(jī)器換人”是智能制造的終極目標(biāo)之一，對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能人才提出了井噴式需求。工業(yè)機(jī)器人是一種技術(shù)密集型機(jī)電產(chǎn)品，其技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要高職院校多個專業(yè)共同支撐［16］。機(jī)電學(xué)院以此為契機(jī)，主動瞄準(zhǔn)工業(yè)機(jī)器人戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，依托自身專業(yè)資源，將原有的先進(jìn)制造裝備技術(shù)專業(yè)群升級為以“機(jī)電一體化和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)兩專業(yè)”為雙核的智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群。通過構(gòu)建由關(guān)鍵零部件制造、本體制造、系統(tǒng)集成、應(yīng)用企業(yè)構(gòu)成的工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈，解析與其對應(yīng)的技術(shù)鏈和崗位群，建立了智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群的資源共享通道，見圖3。

圖3 智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群建設(shè)框架

分析上述工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈可知，與其對接的技術(shù)鏈既要涵蓋工業(yè)機(jī)器人關(guān)鍵零部件和機(jī)械本體的制造技術(shù)與裝配工藝，又要包括工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成技術(shù)以及應(yīng)用企業(yè)的機(jī)器人化生產(chǎn)工藝。因此，將智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群實驗室統(tǒng)籌規(guī)劃為4 個子群，分別是工業(yè)機(jī)器人的關(guān)鍵零部件制造實驗室群、本體裝調(diào)實驗室群、系統(tǒng)集成實驗室群和典型應(yīng)用實驗室群。其中，關(guān)鍵零部件制造實驗室群主要負(fù)責(zé)機(jī)器人主要零部件的加工與裝配實驗，如RV 減速器、諧波減速器、機(jī)器人本體等；本體實驗室群主要承擔(dān)工業(yè)機(jī)器人本體裝配、現(xiàn)場編程與調(diào)試等實驗；系統(tǒng)集成實驗室群主要負(fù)責(zé)機(jī)器人系統(tǒng)集成實驗，如機(jī)器視覺、機(jī)械設(shè)計、PLC、傳感器等；典型應(yīng)用實驗室群主要負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用實驗，如搬運(yùn)、焊接、分揀等。

4.2 高水平實驗設(shè)備集群建設(shè)

工業(yè)機(jī)器人是制造業(yè)皇冠上的明珠，其實驗設(shè)備一般較貴。集約化是建設(shè)高水平機(jī)器人實驗設(shè)備集群的一個必要手段。在工業(yè)機(jī)器人4S中心建設(shè)中，整合了機(jī)電、數(shù)控、模具等老專業(yè)基礎(chǔ)實驗平臺，重點增建了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實驗設(shè)備；以“工業(yè)機(jī)器人＋”為升級手段，對老專業(yè)技術(shù)落后的實驗平臺引入機(jī)器人技術(shù)，實現(xiàn)了平臺功能升級，如運(yùn)用機(jī)器人實現(xiàn)數(shù)控機(jī)床、SMT 生產(chǎn)線自動上下料；通過與信捷公司共建機(jī)器人故障診斷測試臺、與ABB公司共建機(jī)器人仿真實驗室等，支持教師自主建立機(jī)器人自動制孔系統(tǒng)等實驗平臺，以“校企共建、自制研制”等渠道，開展了研究型實驗平臺建設(shè)；在學(xué)院工程中心項目資助下，采取二次開發(fā)、自主研制等方式，建立自制的三坐標(biāo)直角機(jī)器人、多功能機(jī)器人搬運(yùn)工作站等多個實驗平臺。通過以上建設(shè)，機(jī)電學(xué)院以有限的項目資金，實現(xiàn)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實驗室的集群建設(shè)。

4.3 協(xié)作型實驗隊伍集群建設(shè)

工業(yè)機(jī)器人是一種技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，其實驗設(shè)備與技術(shù)涉及機(jī)械、材料、控制等多個學(xué)科領(lǐng)域，更需要組建一支專業(yè)結(jié)構(gòu)全面、職稱構(gòu)成合理、綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的協(xié)作型實驗隊伍。如《工業(yè)機(jī)器人典型工程應(yīng)用》課程實驗平臺為蝶形獎品自動生成包裝線，由于該線涉及機(jī)器人、PLC 控制、機(jī)器視覺、涂膠膠接等技術(shù)，本實驗教學(xué)團(tuán)隊以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為主體，聯(lián)合機(jī)電一體化、自動化、電子制造設(shè)備與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)組成。在服務(wù)科研的實驗隊伍建設(shè)上，以關(guān)鍵項目為引領(lǐng)，合理聚集群內(nèi)專業(yè)教師各自優(yōu)勢，組成相關(guān)的科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊。近3 年來，智能制造技術(shù)裝備專業(yè)群實驗隊伍入選省“333 人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象2 名、省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人1 名和優(yōu)秀青年骨干教師4 名，還獲得校級以上的教科研項目10 余項，發(fā)表中文核心以上論文100 余篇，申報國家發(fā)明專利150 余項，承接企業(yè)課題10 余項，累計到賬經(jīng)費(fèi)300 多萬元。具有“雙師”素質(zhì)的教師占88%，形成了一支適應(yīng)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才需求，創(chuàng)新教育水平高、科研背景強(qiáng)、多專業(yè)研究方向的師資隊伍，有力保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 集群運(yùn)管機(jī)制建設(shè)

設(shè)備管理上，學(xué)院利用信息化技術(shù)建立了專業(yè)實驗室集群管理平臺，由分院成立的實驗實訓(xùn)中心統(tǒng)一管理，既要統(tǒng)籌安排每個專業(yè)實驗室教學(xué)，還要對實驗設(shè)備做好日常保養(yǎng)和維護(hù)工作，同時給學(xué)術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)提供服務(wù)。師資管理上，基于實驗平臺所涉及的相關(guān)技術(shù)，聚集專業(yè)群內(nèi)專業(yè)知識扎實的教師，組成實驗師資團(tuán)隊為教科研服務(wù)。教學(xué)管理上，依據(jù)基礎(chǔ)實驗相似性和專業(yè)實驗差異性，采取基礎(chǔ)共享、專業(yè)分立、拓展互選的原則，建立了由基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)實驗課、拓展實驗課構(gòu)成的專業(yè)群實驗教學(xué)體系，開展了翻轉(zhuǎn)課堂、項目式、行動導(dǎo)向等形式多樣的實驗教學(xué)改革。上述的系列集群管理機(jī)制，為智能制造技術(shù)裝備專業(yè)實驗室正常運(yùn)管提供了有力保障。

5 結(jié) 語

集群建設(shè)難在“集群”。高職院校推行專業(yè)實驗室集群建設(shè)，需要以專業(yè)群發(fā)展戰(zhàn)略為邏輯起點，從全局上進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的變革，以突破傳統(tǒng)建設(shè)理念的桎梏。機(jī)電學(xué)院在省級先進(jìn)制造技術(shù)實驗實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，以建設(shè)工業(yè)機(jī)器人4S中心產(chǎn)教融合平臺為契機(jī)，進(jìn)行了智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群實驗室集群建設(shè)實踐，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)鏈和崗位群為紐帶，實現(xiàn)集群實驗室的協(xié)同升級，在設(shè)備、師資、教學(xué)、管理建設(shè)上初步探索出一套集群機(jī)制，對國內(nèi)高職院校即將全面啟動“雙高”背景下的高水平實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，具有一定的示范效應(yīng)和參考價值。