發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“有味道”的音樂課
——淺談我的“三味課堂”實踐

□ 趙佳麗

音樂教育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。好的音樂課不僅能提升審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，達(dá)到激勵精神、溫潤心靈的效果。黨的十八屆三中全會對全面改進(jìn)美育做出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)學(xué)校美育提出明確要求。2015年頒發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》在全國掀起了推進(jìn)美育工作的熱潮，“引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的美育指導(dǎo)思想不斷在中小學(xué)課堂深化與落實。

隨著“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作”成為學(xué)校共識，以及學(xué)生核心素養(yǎng)成為熱點話題，藝術(shù)教育特別是音樂課堂中如何開展美育、提升學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”激發(fā)更多思考者和實踐者。作為一線教師，筆者在實踐中從創(chuàng)設(shè)“有味道”的音樂課入手，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)試圖做一些有益的探索。本文擬以墨西哥民歌《拉庫卡拉查》、紅色歌曲《我的中國心》以及民族樂曲《彩云追月》 三個類型截然不同的作品為案例，對筆者在追求音樂課的“趣味”、“品味”、“韻味”方面的實踐做粗淺的介紹。

一、以“趣味”為根，讓課堂充滿人文氣息

青少年時期是認(rèn)知和情緒都有待積極開發(fā)和良好管理的年齡段。走進(jìn)初中課堂時，學(xué)生往往對音樂抱有強(qiáng)烈的體驗與探索的熱情，但實際的授課計劃往往與他們的興趣有一定出入，因而不少人在課堂上興趣低落，缺少專注力。筆者認(rèn)為，音樂課要抓住初中生的心理特征，依據(jù)“二從”法則（即“從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題入手”），根據(jù)音樂特征尋找適合而富有趣味的教學(xué)方法，讓課堂的人文氣息激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂課本的積極性。

在教授《拉庫卡拉查》一課時，筆者以歌曲名稱來設(shè)計導(dǎo)入，喚起學(xué)生的好奇心。我先是讓學(xué)生猜測這個富有特色的歌曲名稱的含義，課堂氣氛一下子由安靜變?yōu)樯鷦印．?dāng)我公布“拉庫卡拉查”實際上是蟑螂時，課堂氣氛變得更為活躍。我讓學(xué)生通過聽來感知音樂，并輔以“踩蟑螂”的動作，課堂氣氛由活躍變?yōu)榉序v。學(xué)生往往會丟掉膽怯，與教師共同隨著音樂想象蟑螂的動作跳起舞來。良好的氣氛與深厚的興趣帶來了更持久的專注力，為該課的成功教學(xué)做好了鋪墊。

初中生往往對主旋律歌曲了解不多，更未經(jīng)歷過革命戰(zhàn)爭，他們往往對紅色歌曲的喜愛程度不高。筆者在課堂中努力運(yùn)用生動的語言營造課堂氛圍，幫助學(xué)生理解愛國歌曲的創(chuàng)作背景，喚起學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在教授黃霑作詞、王福齡作曲、張明敏演唱的《我的中國心》時，我以調(diào)查“本班有多少學(xué)生去過香港”這個問題來導(dǎo)入，再追問“香港的歷史知多少”引發(fā)搶答，然后再介紹這首香港同胞創(chuàng)作、演唱以及得到關(guān)注的歌曲的背景。那是在1982年，日本公然在教科書上去除侵華歷史，引起國內(nèi)外同胞的憤慨抗議。正是這個背景下黃霑創(chuàng)作了《我的中國心》； 兩年后撒切爾夫人訪華，并確定在1997年將香港歸還中國，神州大地舉國歡慶。該歌曲通過參加春節(jié)聯(lián)歡晚會而被內(nèi)地人民所熟悉。筆者用慷慨激昂、滿含深情的語音語調(diào)進(jìn)行背景交代，用精心收集的歷史圖片與影像資料來感染學(xué)生，一下子減縮了他們對主旋律歌曲的心理距離，為進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

民族音樂是我國博大精深的中華文明的一部分，但在欣賞學(xué)習(xí)那些年代久遠(yuǎn)、節(jié)奏較慢的民族樂曲時，通篇聆聽無疑枯燥乏味，讓學(xué)生趣味索然。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的趣味？筆者在實踐中嘗試運(yùn)用奧爾夫聲勢教學(xué)對老樂曲進(jìn)行創(chuàng)新改編，激發(fā)學(xué)生的樂趣。在教授《彩云追月》一課時，先是帶領(lǐng)學(xué)生由易到簡地練習(xí)了幾個聲勢律動（見圖1），其中包含了樂曲《彩云追月》里的典型節(jié)奏——切分節(jié)奏，然后順勢加入了鋼琴演奏，拉近了學(xué)生與民族樂曲的心理距離，課堂瞬間變得活潑靈動，學(xué)生在充滿動感的節(jié)奏中感受到了民族樂曲的旋律之美，學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)。

（圖 1）

二、以“品味”為神，讓課堂融入審美意境

音樂教育是美育的重要組成部分，是以提高音樂審美素養(yǎng)為核心的課程。提高音樂審美水平，創(chuàng)建有品味的音樂課堂，需要教師在教學(xué)中細(xì)致分析樂曲和歌曲中復(fù)雜而充滿美感的要素，幫助學(xué)生品味音樂之美，喚醒其審美意識。逐步提高其審美水平。

墨西哥民歌《拉庫卡拉查》旋律富有跳躍感，情緒活潑。在教授這首民歌改編的變奏曲時，注重引導(dǎo)學(xué)生分析不同變奏主題在調(diào)性、節(jié)奏、速度的變化，幫助學(xué)生理解變奏曲的創(chuàng)作方法。在此基礎(chǔ)上，我出示一套簡單的旋律，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用改變音樂要素的辦法，嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)編，在實踐中感受音樂的魅力。

在教授三段體歌曲《我的中國心》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感受歌曲表現(xiàn)的情緒變化，進(jìn)而分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，講解什么是“三段體”。學(xué)生在切身感受、聆聽的同時，較為輕松地理解了“曲式結(jié)構(gòu)”和“三段體”的概念，同時對歌曲情緒及其背后意蘊(yùn)有了深層次理解，每個人都能從專業(yè)角度談幾句感受。在教授過程中，我著力突出音樂品味、審美層次的提升與樂理水平相輔相成的關(guān)系，運(yùn)用聆聽、體驗、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生多唱、多聽、多感受，真正實現(xiàn)出自音樂又超脫音樂的審美意識訓(xùn)練。

在《彩云追月》教授過程中，筆者有意讓學(xué)生更好地理解切分節(jié)奏的作用，引導(dǎo)其體會、理解作者在創(chuàng)作時多次使用切分節(jié)奏用意：可以使音樂更富動感。在對比A段與B段時，我讓他們找出B段中的附點節(jié)奏，幫助理解B段是A段的擴(kuò)展與延伸。此外我還介紹了這個曲子的流變過程：從清代粵音，到任光編曲并出版的唱片，再到作曲家彭修文改編并廣為流傳的民族器樂合奏，直到近幾年的同名流行曲，與他們共同品讀每次流變透出的時代背景和文化變遷。深層次挖掘樂曲背后的歷史流變，可以使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更高更快的音樂沉浸，逐步提升其音樂審美水平。

三、以“韻味”為魂，讓課堂引發(fā)心靈激蕩

音樂的魂在于韻，不同地域、不同風(fēng)格的樂曲都有著其獨特韻味。那么，如何讓學(xué)生在音樂課上唱出韻味、感受韻味呢？筆者認(rèn)為要點在于讓學(xué)生主動地表現(xiàn)音樂，在表現(xiàn)中領(lǐng)悟音樂的張力。面對有輕重緩急、有抑揚(yáng)頓挫的音樂時，筆者指導(dǎo)學(xué)生從快慢、強(qiáng)弱、連貫、跳躍等方面刻意模仿練習(xí)。

在組織學(xué)生表現(xiàn)歌曲《拉庫卡拉查》時，要將活潑歡樂的情緒與墨西哥民族的風(fēng)情結(jié)合起來。筆者抓住連音與跳音的處理，形成了“連”與“跳”的對比。如在體驗“我的耳朵聽見音樂，他們在跳拉庫卡拉查，我的雙腳奔向廣場，急忙一起加入舞蹈”這兩個樂句時，筆者要求學(xué)生在1、3、5、7小節(jié)用跳音表現(xiàn)，在2、4、6、8小節(jié)用連音表現(xiàn)，對比明顯，韻味突出，歌曲的表現(xiàn)力得以充分顯露（見圖2）。

（圖 2）

而《我的中國心》一曲則應(yīng)從整體上把握，重點在引導(dǎo)學(xué)生分別感受三個樂段音色和情緒的對比，結(jié)合速度的快慢進(jìn)行處理與表現(xiàn)。A段是表現(xiàn)對祖國的思念，B段是直抒對祖國的贊美與回歸的愿望，所以A段用輕柔和深情的聲音演繹，速度可以略慢；B段則用明亮、堅定的聲音演唱，速度可以稍快。

《彩云追月》更側(cè)重于表現(xiàn)意境美。旋律優(yōu)美的樂曲往往起伏比較明顯，教師可以抓住旋律線的抑揚(yáng)頓挫、上下起伏來幫助學(xué)生表達(dá)歌曲的韻味、感受旋律的意境，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律起伏對聲音強(qiáng)弱進(jìn)行處理：旋律線上揚(yáng)——漸強(qiáng)；旋律線下降——減弱（見圖3）。

（圖 3）

不僅如此，有旋律和節(jié)奏的重復(fù)，就有旋律線的重復(fù)，仿佛在描寫“彩云追著月兒走”的美妙情景，分析旋律線，對幫助形象地理解歌曲的韻味有著事半功倍的作用（見圖4）。

（圖 4）

綜上，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升素質(zhì)教育水平，需要教師要從課堂教學(xué)實踐的一招一式出發(fā)。在教學(xué)中，多一些“趣味”可以讓學(xué)生更愛聽音樂、多一些“品味”可以讓學(xué)生更懂音樂、多一些“韻味”則可以讓學(xué)生的心靈與樂曲同頻共振，讓學(xué)生喜愛音樂、理解音樂、親近音樂，不斷在音樂中激勵精神、溫潤心靈、提升人文底蘊(yùn)。

作曲心語

任何時候，在任何情況下也不可以降低創(chuàng)作的嚴(yán)格要求，降低技巧的水平。而技巧的要求對音樂藝術(shù)的一切形式和體裁都是同等的——不論是交響曲也好，是群眾歌曲也好。

——格里愛爾