越南高校思想政治理論課建設(shè)質(zhì)量評價

張偉華羽 趙芮嬌 李維昌 張紹菊

基金項目：云南大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項目，越南高校思想政治理論課建設(shè)質(zhì)量評價（項目編號：201901100）

一、越南高校思想政治理論課程建設(shè)情況

1、全國統(tǒng)一使用新版教材，并同時增加總學分

近幾年，越南國內(nèi)形勢以及國際社會局勢變化迅速且復雜。教材部分內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)實的發(fā)展，因此為了適應(yīng)現(xiàn)實的變化，越南教育部對教材進行了修改。

自2019年秋季學期起，大學新生開始使用新版修訂教材，大二學生延用之前舊版教材。舊版教材共三冊，自2009年開始使用，分別為《馬克思列寧主義基本原理概論》（5學分）《胡志明思想》（2學分）《越南共產(chǎn)黨史》（3學分）。新版教材共五冊，分別為《馬克思列寧主義哲學教程》（3學分）《馬克思列寧主義經(jīng)濟學教程》（2學分）《科學社會主義教程》（2學分）《胡志明思想》（2學分）《越南共產(chǎn)黨革命史》（2學分）。總學分增加1學分，《越南共產(chǎn)黨史》改為《越南共產(chǎn)黨革命史》并縮減一學分。（越南高校1學分為15學時，1學時50分鐘）

在越南此次思想政治理論課程改革前，越南教育部為了減少思想政治理論課程學時，便將“馬克思列寧主義哲學”“馬克思列寧主義政治經(jīng)濟學”“科學社會主義”三部分內(nèi)容簡單地合并在《馬克思列寧主義基本原理概論》這一本教材中。教材“瘦身”的同時固定的內(nèi)容又不能減少，因此便只能簡化教材語言、刪去教材細節(jié)，這便使得課本變得更加枯燥、抽象。在有限的學時內(nèi)教授更多的內(nèi)容，對教師和學生來說任務(wù)都十分沉重。并且，大部分學校只安排一位任課教師給這門課程，學科的專業(yè)性和系統(tǒng)性得不到保障。因此，此次改革便將這三部分內(nèi)容重新編為三本教材，并且增加了相應(yīng)的學時。

2、教育的原則、任務(wù)、目標

胡志明同志認為，“政治教育、宣傳馬克思列寧主義、提高黨員和群眾的革命意識，是為了統(tǒng)一人民思想道德素養(yǎng)，提高人民的革命性和實踐性，指導他們將知識運用到實踐中去。”正因如此，在思想政治理論課程的教學過程中，將理論聯(lián)系實際便成為教學的基本原則。

胡志明同志曾叮囑過，“各位教員同志，黨員當中大部分同志一定是信仰馬克思列寧主義的，但是他們真的理解馬克思列寧主義了嗎？”如此，在思想政治理論課程當中教師的任務(wù)就十分明確了，即教師教育學生理解理論知識、運用理論知識，更好地服務(wù)國家的革命事業(yè)，更好地參與到建設(shè)和保衛(wèi)國家的事業(yè)中去。

越南政府認為，要實現(xiàn)越南在社會主義市場經(jīng)濟條件下的工業(yè)化、現(xiàn)代化以及國際化的目標，就需要徹底、全面地進行教育改革。2013 年11月4日，越南第十一屆中央委員會頒布29號文件。文件要求“將注重對知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學生的能力和品質(zhì)”。

3、教學方式

越南高校思想政治理論課普遍采用“大班教學”模式，由不同專業(yè)的同學組成。以教師授課為主，為了提高學生的課堂參與度，越南高校思想政治理論課程在教師教學的基礎(chǔ)上加入了“小組討論”模式。將同學們分成小組，把部分內(nèi)容交由學生課下討論，之后組織討論結(jié)果展示。展示形式靈活多變，由授課教師決定。越南高校思想政治理論課程已普遍采用“小組討論”的教學方法。

4、考察方式

越南高校成績均采用“十分制”，為平時成績、期中成績、期末成績的加權(quán)平均成績。其中各項成績占比“因校而異”。期中考試由任課老師決定考試方式，較靈活。期末考試由全校統(tǒng)一考查形式與內(nèi)容。平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)、小組討論結(jié)果等決定。

二、越南高校思想政治理論課程建設(shè)中存在的問題

教學效果不理想，學生將理論知識運用于實踐中的能力不高。在與越南高校學生討論本門課程時，很大一部分同學都表示“無聊”、“聽不懂”、“難”。同學原話，“你確定要和我去上這門課嗎？這門課非常無聊的”、“這門課太難了，老師上課我根本聽不懂在講什么”。

考試主要考察對知識的背誦。因此，教師在課堂上更側(cè)重對知識脈絡(luò)的梳理以及重點內(nèi)容的標注。

理論本就抽象，加之內(nèi)容的縮略更讓內(nèi)容變得晦澀難懂，缺乏生動例子的解釋，讓越南學子如在云里霧中，對于滿滿的理論知識摸不著頭腦。使得學生們即便想照著理論照搬做事，也找不到可以效仿的對象。

師資缺乏。由于思想政治理論課程教師缺乏，一位老師可能需要同時教授哲學部分、政治經(jīng)濟、科學社會主義、越南共產(chǎn)黨革命史和胡志明思想，所以課程的準確性與專業(yè)性得不到保障。

基礎(chǔ)設(shè)施落后影響教學質(zhì)量。越南思想政治理論課程教學均在學校的“大教室”中進行。由于越南基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，大部分大教室條件簡陋。多媒體展示屏尺寸過小，照顧不到后排的同學。教室結(jié)構(gòu)不合理，導致教師與后排同學互動困難。

“小組教學”模式存在部分不足。教師在對小組展示的成果進行成績評定時，往往很隨意。有的教師會自己根據(jù)感覺打分，沒有具體的評分標準。在同學進行展示時，其他同學會出現(xiàn)不認真聽講的情況，導致對這部分內(nèi)容知識的缺失。在小組成員進行準備工作時，不能確保每位成員都認真參與。

只注重理論知識的教育，忽視了對學生品德的培養(yǎng)。很大一部分教師都只注重對理論知識的教育，完全忽視了馬克思列寧主義中的部分內(nèi)容，對同學品德的培養(yǎng)作用。

學時仍然不足。此次思想政治理論課程改革只增加了一學分，但是教材內(nèi)容確是明顯增加。因此，在有限的時間內(nèi)，教師很難將理論進行拓展延伸，這樣就會導致教學效果不理想。

三、提高越南高校思想政治理論課程建設(shè)質(zhì)量的舉措和方法

擴充、完善教師隊伍，提升隊伍專業(yè)程度

加強對思想政治理論課程教師的專業(yè)培訓，加強各高校思想政治理論課程教師之間的交流于學習。不僅要提高教師的專業(yè)水平，還要對教師進行教學方式的培訓。在提高課堂專業(yè)程度的同時，也要提高課堂的教學效果。

同時，應(yīng)該安排教師教授與自己專業(yè)對口的課程和培養(yǎng)，提高各個政治理論教學的老師的程度緊密結(jié)合。各個學校應(yīng)指導各個學科各個政治理論部門重新考察教師干部隊伍被培養(yǎng)的程度，以及被培養(yǎng)的課程以及擔任的工作位置是否符合。提出教師對于各學科，各課程，各專業(yè)教學的評價標準。然后布置安排教師可以根據(jù)自己所學習的課程專業(yè)進行對口教學。合理平衡課程教學節(jié)數(shù)，避免出現(xiàn)有的??教師教授很多而另外的教師教授很少。

集中力量編寫有質(zhì)量，符合學習需求的教材以及參考資料

各個學校可以在基本知識框架的基礎(chǔ)上編寫自己的教材，教材也可以專類化，與各個領(lǐng)域的要求緊密相連。讓理論與實際緊密相連，教材的內(nèi)容應(yīng)考慮到具體應(yīng)用環(huán)境。應(yīng)有單獨提供給各個專業(yè)的不同的教材。當然，除了編寫有質(zhì)量的教材之外，也需要有豐富多樣的參考資料以保障教材的衛(wèi)星性。

改善考試方式與內(nèi)容，著重考察學生的理解能力

目前的考試內(nèi)容仍以知識的記背為主，這就導致部分教師與同學在授課和學習的過程中，忽略了對知識的理解。因此，應(yīng)將考試重點轉(zhuǎn)移至對知識的理解上來，同時增加課堂表現(xiàn)在總成績中的占比。

規(guī)范“小組教學”流程，增加成績占比

確定一套科學合理的評價標準，嚴格按照評價標準進行成績評定。讓同學們適當參與成績的評定，以提高成績的科學性。增加小組展示成績在總成績中的占比，并以此來提高同學們的積極性。嚴格記錄小組組員的分工狀況，確保每位同學都參與進來。

革新教學和學習政治理論課程的方法

對于教學方法，改變課堂展示方式顯得尤為重要。為了讓課程生動有趣發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)運用各先進的教學工具和教學方法。根據(jù)各主題組織討論，小組活動，ppt展示，片。增強教師與學生，學生與學生的互動。同時，組織一些有關(guān)了解馬克思列寧主義，黨的道路，以及關(guān)于國家和國際在實踐道路上的重要問題的考試，推動學習、和效仿胡志明的思想道德和風格的風潮。幫助學生看到各政治理論課程的巨大意義并付諸于自己實際生活中。

繼續(xù)增加思想政治理論課程的學時

增加思想政治理論課程的學分，這樣不僅可以提高同學們對課程的重視，還可以減輕教師與同學授課與學習的壓力，有助于教學效果的提高。

同為社會主義國家，中國和越南一樣，在高校思想政治理論教育方面仍處于摸索前進階段，仍存在一些問題需一步步解決。以上是我們在借鑒中國高校思想政治理論教育方式的同時，對越南高校思想政治理論教育的實地調(diào)研而得出的解決措施。希望能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝卫碚摻逃陌l(fā)展有所幫助。

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