河北省城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀、問題及解決對策

劉云 劉倩

基金項目：本研究成果系河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究2019年度基金項目教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號：GH192014）

“幼小銜接”作為兒童從學(xué)前教育階段向基礎(chǔ)教育階段過渡的關(guān)鍵時期，受到了社會的普遍關(guān)注。幼小銜接教育事關(guān)社會、學(xué)校、家庭三方利益，涉及面廣、影響重大，歷來是教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。針對當前城鄉(xiāng)幼小銜接教育問題，本課題以當前城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀、幼兒入學(xué)一年級適應(yīng)性等主要內(nèi)容，對河北省131名幼兒園教師及1027名幼兒家長;45名小學(xué)教師及224名小學(xué)新生家長展開調(diào)查研究。在分析當前城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀及問題之基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進策略。

一、河北省幼小銜接教育現(xiàn)狀

（一）私立幼兒園“小學(xué)化”問題突出

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，為迎合家長需求，幼兒園特別是部分私立園普遍在大班階段開設(shè)“幼小銜接班”，將小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的文化知識和各種技能，如拼音認讀、20以內(nèi)加減法等作為幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，實施分科教學(xué)。在拼音方面要求幼兒掌握聲母韻母的拼寫;在語文方面要求幼兒會讀寫及造句。然而，小學(xué)方面所需的行為習(xí)慣養(yǎng)成并未得到有效培養(yǎng)，幼小銜接教學(xué)內(nèi)容與實際需要南轅北轍。

其次，在教學(xué)方式方面，當前幼小銜接教育班普遍采取的是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒背誦的單向講授方式。教師對于幼兒的心理特點、學(xué)習(xí)興趣與自主性關(guān)注較少。教師所重視的不是幼兒如何去學(xué)，而是幼兒是否掌握了自己所教的知識。因此，當前幼小銜接教育采取嚴厲的管教手段，以生硬刻板的教學(xué)代替生動活潑的幼兒活動，要求幼兒學(xué)習(xí)與其年齡特點并不相符的知識。此外，教學(xué)過程缺少符合幼兒特點的教具和設(shè)施，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦完全采取小學(xué)班級授課式的布置。綜上，不論是在教師教學(xué)還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，當前幼小銜接班的不科學(xué)、不規(guī)范現(xiàn)象較為普遍。

（二）小學(xué)一年級新生教育壓力較大

首先，入學(xué)新生狀況參差不齊。課題組對省內(nèi)部分小學(xué)一年級教師調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍反映“一年級新生受教育水平參差不齊，班內(nèi)大部分學(xué)生在入學(xué)前都接受過一定的幼小銜接教育，但受教育內(nèi)容程度不一”。有的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了拼音、數(shù)字認知等基本知識，有的新生則已完整地學(xué)習(xí)了拼音聲母韻母、漢字認讀、20乃至100以內(nèi)的加減法。小學(xué)教師普遍感到一年級新生教學(xué)安排難以統(tǒng)一，無法按照正常的教學(xué)秩序展開教學(xué)。此外，由于學(xué)生接受幼小銜接教育的機構(gòu)五花八門，這些機構(gòu)不同程度地存在教學(xué)內(nèi)容、方法不規(guī)范問題，進入到小學(xué)以后，教師不得不花費較大精力糾正其之前錯誤，雖投入巨大，但效果甚微。

其次，一年級新生應(yīng)具備的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到有效培養(yǎng)，影響了小學(xué)的正常教育教學(xué)。與一年級新生接受了過多并不需要的知識學(xué)習(xí)相比，作為小學(xué)生應(yīng)具備的相應(yīng)良好習(xí)慣并未養(yǎng)成。從調(diào)研回收的數(shù)據(jù)看，多數(shù)小學(xué)教師提出“一年級新生無法專心聽講，甚至有部分學(xué)生不會系鞋帶、不會整理自己的生活及學(xué)習(xí)用品”等問題。這些問題都對小學(xué)一年級新生的正常教學(xué)造成了嚴重困擾。

二、當前幼小銜接教育問題的影響

（一）學(xué)齡前幼兒未得到正確的培養(yǎng)和教育

首先，當前從事幼小銜接教育的教師并不具備相應(yīng)的資質(zhì)，對于幼兒學(xué)習(xí)心理、小學(xué)教育規(guī)律等了解不夠。為了迎合家長“不讓孩子輸在起跑線”的焦慮心理，向幼兒灌輸大量高難度的、與其年齡、心理不符的生硬知識，造成幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)過重、學(xué)習(xí)壓力過大等問題。與此相反，卻較少顧及幼兒情感道德方面的教育，忽視了幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這種超前學(xué)習(xí)與超載學(xué)習(xí)是幼兒難以承受的，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感乃至恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣及主動性。

其次，當前的幼小銜接教育把對待小學(xué)生的行為規(guī)范要求生硬地套在了幼兒身上，要求幼兒嚴格遵循課堂紀律與常規(guī)。例如，聽課時要求幼兒必須坐端正，手腳必須放在規(guī)定的位置，不許隨意離開座位，在教室內(nèi)必須完成朗讀、拼寫、計算等任務(wù)，下課后還有許多枯燥繁重的作業(yè)。有的幼小銜接班甚至因為幼兒違反課堂秩序而對其施加嚴厲批評乃至體罰，這些均對幼兒的心理發(fā)展造成不良影響，目前的幼小銜接教育雖迎合了家長“不輸在起跑線上”的焦慮心理，卻有可能導(dǎo)致幼兒“毀在起跑線上”的事實。

（二）小學(xué)“二年級退步”現(xiàn)象較為突出

幼小銜接教育的不規(guī)范、不科學(xué)不僅直接影響到小學(xué)新生教育，甚至對小學(xué)整體階段的教學(xué)帶來影響。由于幼兒已經(jīng)事先接受過一年級階段的部分教學(xué)內(nèi)容，一年級階段所講授的內(nèi)容處于似懂非懂的狀態(tài)，在課上不必用心聽講亦能及格。部分一年級新生因此形成了不專心、不用功、不在乎的慣性心理。小學(xué)生帶著這種慣性心理狀態(tài)進入二年級，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的加大，部分學(xué)生出現(xiàn)了聽不懂、跟不上等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績較一年級相比落差巨大，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)挫敗感，這種挫敗感愈強烈，其對于學(xué)習(xí)的興趣與信心也愈發(fā)不足，從而學(xué)習(xí)成績愈發(fā)退步。最終造成惡性循環(huán)，一直影響到其后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

三、對于當前城鄉(xiāng)幼小銜接教育的建議

（一）加強教育管理銜接，建立幼小銜接溝通機制

各級教育管理部門是幼小銜接教育的管理主體，應(yīng)為小學(xué)與幼兒園合作創(chuàng)設(shè)條件、平臺、資源，促成二者良好合作。在具體措施方面，首先，教育主管部門應(yīng)牽頭組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)建立雙向銜接機制。推動幼兒園定期到小學(xué)參觀交流，使幼兒園教師和幼兒對小學(xué)教育實際有更為深入的認識。其次，教育主管部門應(yīng)對轄區(qū)內(nèi)幼兒園、特別是私立幼兒園展開常規(guī)性的督導(dǎo)工作，從河北省幼兒園舉辦現(xiàn)狀來看，除少數(shù)公立幼兒園外，大多數(shù)幼兒所上的幼兒園是分散在社區(qū)、街道各處的私立幼兒園，其辦學(xué)規(guī)模大小不一、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時，部分私立幼兒園并不具備幼小銜接辦學(xué)資質(zhì)和辦學(xué)能力，對于這部分幼小銜接班應(yīng)加強督導(dǎo)和管理，確保幼兒園“小學(xué)化”不復(fù)存在，從而推動幼小銜接教育規(guī)范化實施、走上良性發(fā)展軌道。

（二）加強教育內(nèi)容銜接，明確幼小銜接教育內(nèi)容

幼小銜接教育內(nèi)容是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵所在。首先，幼小銜接教育內(nèi)容須是明確和確定的。如此，才能保證幼小銜接內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性?？梢悦鞔_的是，幼小銜接教育內(nèi)容不應(yīng)是知識的銜接，而應(yīng)是相應(yīng)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。這些習(xí)慣和能力包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力等。在當前嚴厲禁止幼兒園小學(xué)化、小學(xué)零起點教學(xué)的政策前提下，應(yīng)重構(gòu)幼兒園大班、小學(xué)一年級第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。幼兒園大班方面，應(yīng)加強集體活動、生活自理能力培養(yǎng);小學(xué)方面，應(yīng)增加一個月的幼小銜接教育時間，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，堅決落實國家政策，實行零起點教學(xué)。同時，應(yīng)調(diào)整小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容，在拼音、數(shù)學(xué)教學(xué)方面放慢速度，而不是加快速度，使家長明白，即使不去社會上的幼小銜接班也不耽誤學(xué)習(xí)、也能跟得上學(xué)習(xí)。如此，超前、超載的幼小銜接教育才能從根本上得到改善。

（三）加強家校合作，共促幼小銜接教育發(fā)展

首先，幼兒園大班階段應(yīng)加強對家長的培訓(xùn)和教育。幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的一大原因是出于對家長焦慮心理的迎合。由于家長對于幼兒教育、小學(xué)教育方面的知識和了解并不深入，其對子女的教育問題不同程度地存在爭先恐后、相互攀比、急功近利的焦慮心理;加之社會輿論及商業(yè)宣傳的過度渲染，更是加劇了家長們的焦慮心理。家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長是孩子的第一任教師。因此，加強對家長的教育和宣傳是改進幼小銜接教育的當務(wù)之急。

其次，小學(xué)及社區(qū)方面也應(yīng)加強宣傳科學(xué)的幼小銜接教育理念、知識和方法，加強家長對幼小銜接教育的科學(xué)認識，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀和育兒觀。同時，應(yīng)通過多種形式為家長兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)，提升家長教育培養(yǎng)子女的能力和水平，為兒童的健康成長營造良好環(huán)境。

參考文獻

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